淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陶樂

摘要：在素質(zhì)教育理念全面推行背景下，對高中數(shù)學(xué)教育也提出了新的任務(wù)與要求，教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與拓展，使學(xué)生可以獲得更多獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的機(jī)會，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能全面挖掘出來，從整體上提高高中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也推動高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

前言：我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加，創(chuàng)新意識與能力的高低對一個人的學(xué)習(xí)成長發(fā)展也有著關(guān)鍵影響。傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，很多教師都沒有真正的重視、落實(shí)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，不論是對教育發(fā)展，還是學(xué)生未來成長都會產(chǎn)生一定制約。對此，在高中數(shù)學(xué)教育革新發(fā)展中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)理念，采用更新穎靈活的策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

要想具備良好的創(chuàng)造性思維，前提就必須要擁有敏銳的洞察力，是否能夠敏銳察覺對數(shù)學(xué)現(xiàn)場背后問題，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展有著重要意義。對此，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教育理念的局限，始終堅(jiān)持以生為本，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)給予足夠尊重與重視，嚴(yán)禁以自己的主觀意愿來替代學(xué)生的思考探究，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考探究的空間與機(jī)會，使其能夠在自主合作學(xué)習(xí)中積累到更適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及豐富的數(shù)學(xué)知識，且可以自主進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究，形成良好的創(chuàng)造性思維。

比如：某位教師在講解《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》中“空間點(diǎn)、直線與平面位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，對空間中兩平面間的位置關(guān)系，就通過提問的方式來讓學(xué)生思考回答自己有哪些位置關(guān)系，讓學(xué)生基于相關(guān)基礎(chǔ)知識做出全面思考與自主探究，在得出“平行”“相交”兩種關(guān)系時，該教師并沒有直接為學(xué)生做出相應(yīng)補(bǔ)充，而是提出是否還存在其他面面關(guān)系？這一質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，得出“重合”這一關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師再給予學(xué)生更針對性的講解，以此來幫助學(xué)生更透徹的掌握各個知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的獨(dú)立思考探究能力，為其今后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、圍繞教材合理設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究興趣

疑問不僅是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望的關(guān)鍵，也是創(chuàng)造性思維形成的前提所在，教學(xué)中巧妙問題的提出，在促進(jìn)學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的拓展，特別是與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識，更容易成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要動機(jī)。

比如：在講解《統(tǒng)計(jì)》中“從普查到抽樣”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可以適當(dāng)?shù)囊谩叭丝谄詹椤钡劝咐齺磉M(jìn)行講解，讓學(xué)生對普查、抽查間的不同有更準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識，也真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的價值與樂趣。也可以引用“全國中小學(xué)生體重、身高調(diào)查”等案例，讓學(xué)生懂得這樣的調(diào)查工作通常都是采用抽樣調(diào)查的范式來完成的，若實(shí)施普查經(jīng)常會產(chǎn)生很多阻礙。通過這兩個案例的引用來讓學(xué)生對調(diào)查方法的恰當(dāng)選用有更準(zhǔn)確的認(rèn)識與掌握，也通過這一思考、討論過程中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維做出進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、積極實(shí)施多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

不論是對于哪一階段來講，學(xué)生都具有一定的向師性，經(jīng)常會對教師的言行舉止進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，所以說教師教學(xué)理念、手段的創(chuàng)新優(yōu)化也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并逐漸從意識理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，學(xué)生不僅可以從教師的創(chuàng)新改變中吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也能夠在自主學(xué)習(xí)、思考探究中進(jìn)行靈活運(yùn)用。如，多媒體輔助教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種局限，也使得師生間的互動關(guān)系得到了進(jìn)一步優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)生動、新穎的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，以及授課質(zhì)量的提升，也能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)與拓展。

比如：在講解“空間幾何體的三視圖與直觀圖”的相關(guān)內(nèi)容時，面對較為復(fù)雜、抽象的結(jié)合知識，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)憑空想象，此時，就可以發(fā)揮多媒體動畫展示功能來優(yōu)化課堂，增強(qiáng)授課效果，特別是在講解“三視圖”這一知識點(diǎn)時，教師可以在動畫視頻中，將立體幾何圖形的不同空間位置關(guān)系清晰的標(biāo)識出來，不僅可以有效降低學(xué)習(xí)難度，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的畫圖規(guī)則，學(xué)生便可以得心應(yīng)手，掌握的更輕松快速。此外，在此學(xué)習(xí)中，學(xué)生也懂得利用多媒體手段來妥善解決各類學(xué)習(xí)問題，使其可以利用課余時間，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究，拓展其創(chuàng)新能力。

四、巧妙運(yùn)用課余時間，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維

雖然很多人印象中的高中時期的學(xué)習(xí)生活都是較為緊張且忙碌的，但不可否的是這段學(xué)習(xí)生涯也是極其充實(shí)的。面對各個學(xué)科給學(xué)生地帶來的思想壓力，為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，相比于那種高強(qiáng)度、無效循環(huán)的作業(yè)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些理論與實(shí)踐有機(jī)整合的作業(yè)內(nèi)容，采用更新穎靈活作業(yè)形式，這樣不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)精力、時間被不斷浪費(fèi)，學(xué)生在完成教師布置的創(chuàng)新性作業(yè)中，也可以通過群體交流、合作探究來進(jìn)一步拓展高中生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的不斷提升。

廣大高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，對優(yōu)化各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大幅度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率都能夠方面的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過對授課內(nèi)容、目標(biāo)，以及方策略的優(yōu)化調(diào)整來更全面的培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與效果。

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