淺析微型課在歷史教學中的閃光點

馬艷華

摘要：所謂微型課，就是利用好多媒體這一教學載體，在整個歷史教學過程中，教師針對課堂教學中某一重點、難點或教學環節上開展的教學活動。由于微課的趣味性較強，能夠調動學生的學習積極性，在歷史教學中運用微課，能夠以點帶線，以線帶面串起知識內容，采用故事的形式來吸引學生的眼球，為加強學生的記憶做了良好的鋪墊。在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。

關鍵詞：微型課；歷史教學；運用分析

前言：隨著新課改的呼喚，歷史課堂教學迎來了高效微型課的春天。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。微型課實錄惟妙惟肖的展示要求教師運用嫻熟高超的專業技能力爭在微型課的授課上能做到語言清晰，富于表現力，深入鉆研文本、有效設計提問、所選習題精練，知識點把握準確無誤，真正顯示出微型課是一堂常課的濃縮與精華。

一、導入課題要迅速

微型課教學時間短，切入課題必須要迅速直接，可以從以前的基本內容入手；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

例如我在講授《秦始皇陵兵馬俑》一課的時候，導語是這樣設計的。“同學們，今天我們繼續來學習第十七課的重點部分——轟動世界的秦兵馬俑。1974年的春天，陜西西安臨潼縣人們掘開了那厚厚的黃土層，一直沉睡于地下兩千多年的秦始皇陵兵馬俑問世了，讓世界人為之震撼。法國總統西拉里稱它為是世界第八大奇跡。新加坡總統李光耀稱它為——世界的奇跡，民族的驕傲。下面就讓我們一起走進秦始皇陵兵馬俑去感受一下。”這樣的導語簡潔明了，直接切入所要講授內容 。

在學習《秦王掃六合》一課時，我直接拋出一個問題：假如你是秦始皇，你將采取哪些措施來鞏固統一，使你成為千古一帝？學生的探究激情被點燃，陳述的觀點精彩深刻，而教師的贊許肯定及恰到好處地點撥，使學生立刻充滿興趣，迅速進入聽課狀態。

二、講授思路要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或精要講授，力爭在有限時間內高效完成教學內容，并使預設目標達成。在學法引導上注重引導學生多思考多動腦自主探究的良好習慣。要落實微課程，首先要明確地劃分好知識點，而劃分出的知識點，都是一個小小的主題。而這一個個小的主題，都應該圍繞在課時主題：

1、首先在朗讀課文上我平時對學生的就訓練有素，讓學生采取不同形式的讀課文，如男生讀、女生讀、齊讀，這樣培養了學生的注意力和專注力。

2、利用多媒體播放課件進行教學，觀看《秦始皇陵兵馬俑》博物館歷史在線。使學生有一種身臨其境的感覺。對秦始皇兵馬俑有了更直觀的感受。感知到秦始皇兵馬俑的藝術成就和磅礴氣勢，真正第感受到秦始皇兵馬俑作為“世界第八大奇跡”的真正價值。這樣導課力求做到“起興點題”作用。

3、教師在講授新課上，由教師引導，教師先提問，學生答。然后學生提問學生答。調動了學生善于提出問題和思考問題的好習慣。在設計微課程時，要注意從學生熟悉的知識來設計，同時要緊扣歷史主體知識。由于歷史具有過去性的特點，學習們常說“老師為什么歷史講的都是我們出生前的事情。這就為學生理解歷史構成了障礙。所以我在講本節課時，首先讓學生課下去收集有關秦始皇陵兵俑的相關材料。這樣可以讓秦始皇陵兵馬俑的歷史知識在學生的腦海中“復活”讓學生化身歷史當事人去思考、解決歷史問題。有的同學就收集到了有關秦始皇的資料，了解了秦始皇13歲就做了秦王，22歲就能親自處理國家大事，39歲時滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。有關秦始皇學生有的贊同有的反對，有關這一點我在很短的時間內給以正確的答復。秦始皇即是一位政治家，有謀有略。但是他又是一位暴君。他大興土木，修建萬里長城，勞民傷財。秦朝的酷刑十分嚴酷，殘害百姓。最后導致秦末大澤鄉起義。如果秦始皇再仁愛些他將是中國歷史上有位好皇帝。在我國歷史上，無論的偉人還是老百姓都有稱道之處和不足，所以我們學習歷史要客觀地評價他們。很多歷史人物、事件都具有兩面性，以此為切入口，設置辯題，符合學生青春年少、爭強好勝的特質，例如，秦始皇功大于過，還是過大于功？漢武帝和王昭君誰對漢匈兩個民族之間的和平貢獻大。通過辯駁，學生學會了史論結合的論述方法及用辯證的眼光看事物的方法，為以后深入研究歷史創造了條件。

三、課堂板書要簡約

不宜太多，也不宜太少，要真正直到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書內容，可以提前寫到紙板上，以掛圖在形式展示給學生，這樣可以節省時間，而且也達到了板書的效果。

四、課后小結要快捷

在微型課的結尾一定要有一個小結，且二三分鐘對一節課的教學進行總結和歸納，使微型課的結構趨于完整。微型課的小結不在于多而在于精，在注重總結內容的同時，更應注重學生方法的總結。

對學生進行思想教育，要讓學生關心時事、議論時事是很多學生的愛好，在歷史課堂中恰當的引用這些話題，既可以理解歷史，又可以為現實問題尋找出路。例如在講甲午中日戰爭和《馬關條約》時，我和學生談到了時事熱點“中日釣魚島之爭”，一起回顧釣魚島問題的由來，使學生認識到釣魚島自古就是我國領土。而針對日本自衛隊進行的奪島演習，我又進行追問，我們應如何回擊日本的行為？怎樣不讓甲午海戰的悲劇重演？學生們義憤填膺后，陷入沉思，思想教育達到最佳效果。

總結：要使歷史課堂魅力四射，教師必須努力提升自己的專業素養，必須放下身段和學生真誠交流，必須在以促進學生的終身發展為課堂教學追求的前提下，盡可能調動更多的教學方式與手段，優化教學設計，豐富課堂教學內容，為學生打開一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情并茂的歷史畫卷，讓學生真心高呼：歷史課堂，魅力無限：歷史課堂，精神家園。微型課它關注的是課堂的細節，要求我們教師有一雙獨特的慧眼，在教學的困惑中體會到有意義的價值。讓我們在疑問是探索，直到有一天恍然大悟。那么我們所研究的微型課題就成功了?！笆澜缟喜皇侨鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛。”其實很多時候并不是我們做不到這件事情，而是并未發現在它的價值與意義。讓微型歷史課點燃學生的激情，照亮學生的內心，使我們的歷史課堂魅力十足。endprint