低年級數(shù)學教學之我見

丁紅靈

摘 要：小學低年級數(shù)學教學應該根據(jù)農(nóng)村低年級小學生的心理規(guī)律和生活經(jīng)驗，還有年齡特征、數(shù)學科的特點，運用各種各樣的教學手段，比如小組合作、創(chuàng)設情境、游戲等等形式來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：低年級數(shù)學教學 小組合作 創(chuàng)設情境 游戲活動

中圖分類號：G623.5

小學數(shù)學新課標指出，“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”

低年級的學生，由于年齡小，抽象思維能力不夠，沒有完全建立數(shù)學意識，那么數(shù)學老師在教學的過程中就應該根據(jù)學生身心特點，結(jié)合農(nóng)村實際教學環(huán)境，來確定自己的教學方法。

下面，就自身教學經(jīng)驗，結(jié)合經(jīng)濟學中的兩個基本原理，談談幾個在低年級數(shù)學教學中的教學策略。

一、 在情境中學習

理論來源于實踐，并指導我們的實踐活動。如果數(shù)學老師在教學中，多學習科學的教學理論，多運用適當?shù)慕虒W方法，比如創(chuàng)設情境法等，那么我們的教學活動就可以達到事半功倍的效果。

創(chuàng)設情境的好處是可以把原有抽象、邏輯的數(shù)學學習的內(nèi)容變得生動、直觀，減少學生的學習負擔，讓學生身臨其境地、主動地解決問題，掌握知識。

經(jīng)濟學里面有個鳥籠效應：人們在偶然獲得一件根本不需要的物品的基礎上，不自覺地繼續(xù)添加自己原本不需要的東西。這一效應可以應用在我們的數(shù)學教學活動中。我們可以在不知不覺中讓學生習得一項數(shù)學技能，當他發(fā)現(xiàn)其中好處時，就會自發(fā)地去學習另外一種數(shù)學技能，以滿足自己的學習欲望。

比如，我在教一年級數(shù)學“數(shù)花生”這一章節(jié)時，連續(xù)幾天把學生帶到學校操場上實地動手學習。時值創(chuàng)建教育強鎮(zhèn)，學校籃球場堆有大量施工用的沙子和碎石塊，我就讓學生們用沙子和石塊來拼畫出自己喜歡的圖案，比方說小白兔、小蘋果、星星等等。所有學生都興致盎然地在擺弄、拼湊自己喜歡的事物，有些是自己拼，有些是小組拼。

等學生們拼湊完之后，我就讓他們數(shù)一數(shù)，自己一共用了多少的沙子或者石塊來拼成的。學生們就開始熱烈地在數(shù)數(shù)……當然，有些學生未必能正確地數(shù)出來，但是經(jīng)過老師的指導和同學們的幫助，大部分同學都學會了正確數(shù)數(shù)。

在接下來的章節(jié)學習中，學生都比較有興趣了。他們能夠主動預習書本，期望能解決更多的數(shù)學問題，碰到難題還主動向父母和哥哥姐姐請教，學習的興趣有了大大的提高。

二、 在合作中學習

低年級的小組合作學習，是讓低年級老師比較頭疼的事情。有些數(shù)學老師覺得難度大，效率低，所以根本不敢嘗試讓學生在小組中學習。其實，只要我們放膽去干，勤加總結(jié)反思，是完全沒必要有這擔憂的。

進行小組合作學習，教師先要培養(yǎng)學生大膽表達自己想法的習慣，其次培養(yǎng)學生認真傾聽他人看法的習慣，最后培養(yǎng)學生小組合作的學習習慣。

小組合作學習，要有目標。合作過程中要求學生明確學習要求，共同探究，大膽假設、小心求證，教師巡視指導，才能很好地完成小組合作學習任務。

例如，教師在講教學“小時、分、秒的認識”時，會發(fā)現(xiàn)學生在認識時鐘最容易犯的就是時針指向分不清的錯誤，有些學生經(jīng)常把時針的指向看錯，從而把時間念錯。比如，本人在出示“4時45分”這一鐘面時，有學生認為是4時45分，有學生認為是3時45分，爭執(zhí)不下，場面混亂。在示意學生安靜后，我沒有直接給出答案，而是讓學生在四人小組里面討論，探究。學生一邊擺弄、觀察自己帶來的時針或手表，一邊在小組里面交流、討論，大部分同學達成共識，認為時間應該是4時45分。最后，在本人的指導、總結(jié)下，學生基本搞清楚時針指向問題。

三、 在游戲中學習

低年級的學生好玩好動，喜歡新鮮事物，數(shù)學教師可以借助游戲活動來培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，同時讓他們形成基本的數(shù)學邏輯思維。

我們在數(shù)學課堂教學中要怎么來設計課堂教學游戲呢？我認為可以因時制宜，因地而行，因勢而導。在經(jīng)濟學里面，有個“你買我也買的攀比效應”，我們可以利用這一效應，在學生中樹立一種“你會我也會的攀比效應”。每個學生，甚至每個人在潛意識里面，都渴望得到他人的認同和贊揚。教師可以根據(jù)這一心理特點，合理設計游戲（特別是競賽類），獎勵出色完成任務的學生。這樣，就能激勵學生在每一次的游戲中，通過自己的努力來完成學習任務，獲得同學們的認同和老師的贊揚，形成一種“你追我趕”的數(shù)學學習氛圍。

在游戲中學習，讓學生明白數(shù)學就存在我們的生活之中。我們可以用數(shù)學做很多好玩而又有意義的事情，同時可以解決學習和生活中的一些實際問題。

總之，我們教師要切記，在數(shù)學教學活動中，學生才是真正的“主人”——是認識的主體，實踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，我們只是學生的引路燈和掌舵人。學生學會學習，“授之以漁”才是根本。創(chuàng)設情境法、小組合作法、游戲法等等，只是為師生更好地完成教學目標的教學方式而已。

參考文獻

1.《每天學點實用經(jīng)濟學》/《經(jīng)典讀庫》編委會編制.南京：江蘇美術出版社，2014.6

2.《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》 作者：施良方、崔允漷（華東師范大學出版社1999年8月版）endprint