均衡發展下小學數學課堂教學中學生的個性化評價

陳偉偉

【摘要】隨著社會條件的不斷改善，國內的教學水平也在逐漸發生改變，尤其是在新課程改革開始之后，眾多中小學教師在課堂教學中有了初步的變革，并且，教學過程也比之前細致得多，這對學生學習效率的提高有著關鍵作用。小學階段的數學相對來說比較簡單，但是它對學生數學素養的積累也是相當關鍵的。所以，數學教師應該關注課堂教學環節，重視個性化的評價語言。

【關鍵詞】發展均衡；數學課堂；評價語言；針對性

有經驗的教師在教學環節中一般都會特別注意自身的教學語言，不論是講述知識點時還是對學生進行評價的過程中，都會用比較精煉個性化的語言加以敘述。不是說只有人文學科教師在講課需要充分發揮語言文字的魅力，數學教師也應該重視自己的評價表達。

一、數學課堂中發展均衡的重要性

小學是學習的啟蒙時期，雖然不足以對今后的學習起決定性作用，但是也是影響著學習習慣和學習興趣的。舉個例子，許多文學愛好者就是在啟蒙時期受到課文（可能是童話可能是課文）的啟發。就目前來說，小學時期的數學課堂中出現學生學習能力不均衡的情況相對來說比較少，但是仍舊存在，到了四年級之后，男生邏輯理性思維逐漸萌芽，漸漸在學習數學的過程中超過女生，大多數女同學在進行數學演算時會感覺到吃力。這個時候，數學教師應該充分幫助在數學學習中覺得困難的學生，針對他們在學習中出現的問題來對癥下藥，從而讓整個班級在數學課堂中能夠共同進步。

“因材施教”這一概念是由孔子提出來的，主要意思指的是依據不同學生的學習特點來制定出適合他們學習的教學方法或者手段，這樣有區別型的教學是為了更好地實現學生的均衡化發展。很多教師就是忽略了均衡發展這一學情，只關注到學習成績優異的學生，這樣不僅會造成落后學生的更加落后，還會使得整個班級課堂學習效率持續下跌，全班級內部出現學習的兩級化問題，那么數學課堂學習效率也會降低。通過因材施教的教學方法來實現數學課堂的均衡化發展，一方面能夠幫助學生樹立起學習數學的自信心，讓他們在教師的引導下學到更多有趣的數學知識和簡單易行的數學解法。而另一方面，可以促進營造出良好的數學課堂氛圍。而要想完成數學課堂的均衡教育，就要以樹立和諧友善的師生關系為基點，從學生的學習興趣，學習效率和學習習慣為出發點，來設計出合理有效的教學內容，并要在講課過程性改變原有的評價習慣，努力對每個學生予以不同的評價內容，進而達成個性化評價的教學目標。

二、小學數學課堂中教師評價現狀

受到新課程改革的影響，不少教師開始把學生的地位放置在了教學活動中心，他們在教學設計和教學評價中，都包含了自己對課程的見解。小學數學有著簡單、好理解、趣味性較強的特點。比如，一年級學生首次接觸到加減法，數學教師通過小木棍和珠算等教學用具，能最大限度地吸引學生興趣，保證課堂的整體聽課效率處在一個較高的水平。但是，評價語言單一，教學內容枯燥仍舊是大部分數學教師面臨的主要問題，這也是學生在面對數學課時，學習積極性不高的原因。枯燥的課堂內容是無法避免的，數學本身就具有邏輯性強的特質。在平行和相交這個概念中，教師沒有辦法對平行的形成和由來做出一個清晰的解釋，這是一個具有絕對意義的概念，學生只需要加強對它的理解和識記，所以說，如此抽象化的內容會導致學生吃力并不奇怪。但是，小學數學比較簡單，教師在講解過程中應該也可以適度引領學生思考。在對學生評價的過程中，也切記不能太過單一，也不能一味地斥責學生，數學并不好學，所以在教學過程中，評價語言要注意個性化，以學生情況為立足點，讓每個學生都覺得教師是重視自己的；同時，個性化評價也要以鼓勵為主，要能夠看到學生進步的地方和學習的優勢。

三、在小學數學課堂中實現個性化評價

正因為針對性的評價對學生來說尤為重要，所以數學教師在教學活動中，要努力為學生營造出良好的學習氛圍，并為他們設計出有特點個性化的評價語言。但是具體在施行階段，是需要數學教師運用一定技巧的。

1.適度使用肢體語言進行評價

小學數學教師在講課中不能只注意內容，也應該對不同同學的學習情況做出大致了解，真正做到關心學生。

當課堂中面臨學生回答問題時比較積極，或者是教師在講述授課要點時，沒有辦法及時對學生做出有針對性的評價語言，這時，肢體行為能夠幫助教師進行評價信息的傳達，比如一個微笑、一個手勢甚至是一次點頭，都能使學生感受到教師對他的關注，在這樣的鼓勵下，學生的學習積極性相對來說也會有所提高。在面對學習積極性不高的學生時，教師不能一味地呵斥，而是要通過暗示性的肢體語言來提示同學，假設學生在課堂中說小話，數學教師應該走下講臺，利用摸他們頭或者是輕敲桌子的方式對他們進行批評。

2.優化教學活動中的評價語言

數學教師以邏輯性強見長，但是不要以為，數學教師就不需要優化自身的教學語言了，研究表明，數學教師適度把握一些語言技巧，能夠盡可能讓學生喜愛這門課程。而語言評價也是課堂評價中最基本的一種，也是實現師生之間平等對話的橋梁和階梯。有針對性地提出個性化評價語言，能促使學生對學習保持樂觀積極的心態。例如，在計算過程中，某些學生對數學應用題的演算比較吃力，耗費時間過長，在面臨這種狀況時，數學教師不應該馬上就提問學生，而應給更多同學積極思考的時間，在提問時，盡量提問學習困難的學生，近距離地教給他們解題的小技巧，也注意不要把答案一下子就講出來，而是通過循循善誘的方式，引導他們自己找出問題答案。

3.采用鼓勵機制評價學生

很多教師在期末測試之后，會對成績優秀和進步較快的學生進行嘉獎，但是在平時的講課過程中往往忽略了這一環節，然而，每堂課都對學生進行獎勵難免太多繁復，數學教師可以利用小紅花的方式，為學生記錄下回答問題的次數和解題情況，在一個學期結束之后，對其進行嘉獎，這種舉措，激發了學生的好勝心，很多學生會因為小紅花的獎勵而變得積極，而小紅花的獎勵體制也可以變得多樣化，比如：作業認真的同學也可以得到獎勵、小紅花得到最多的同學可以在期末獲得鋼筆或者是筆記本……讓學生在對比中形成優良學風，在競爭中實現共同成長。

4.學生小組之間相互評價

學習小組對于學習習慣的養成和學習效率的提高有重要作用，這也是東部沿海學校經常讓學生小組自主學習的原因，小組學習往往能減少教師評改試卷的時間，培養學生評閱的能力；而個性化評價也可以通過學生小組之間來實現。在講課過程中，教師對某一學生進行提問，在學生回答之后，讓另一學生站起來對其進行評價，如此不僅僅能夠在課堂中以多樣化的語言評價學生，而且還對學生口語表達能力的提高有益。

結束語：在新課改的背景下，教學方式發生了改變，教師的評價語言也要站在均衡發展的基礎上來實現個性化，課堂評價對學生提供了鼓勵，能夠更好地促進學生學習，幫助他們發現自身的學習潛力，找到數學解題過程中自身存在的優勢和不足。因此，在教學過程中，數學教師要能夠真實地走近學生，關心他們對數學課堂的態度，改正過去課程設計中的缺點，和學生一同進步。

【參考文獻】

[1]姜巧珍.均衡發展下小學數學課堂教學中學生的個性化評價[J].文理導航，2017.endprint