初中數學教學環節分層教學與分類指導的實際應用

張占林

【摘要】在數學教學過程中老師要及時給予學生正確的指導和幫助，使得學生自主的接受公平教育，通過采用分層教學，分類指導的方式，不僅激發了學生的學習興趣，還在一定程度上大大提升了初中數學的教學水平。本文以我國初中的數學教學工作為研究的主題，重點對數學教學過程中分層教學和分類指導等方法的應用進行詳細、具體的分析。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 分類指導 實際應用 教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0131-01

前言

老師要尊重學生主體地位，以激發學生的學習興趣和求知欲望為主，并通過采取分類指導相關措施，從而對初中學生進行有針對性的教育。由于新課程改革體制的不斷深入，目前我國的教育部門，各個院校都積極的采用新課改教學理念，由于分層教學法兼顧了學生的自身特征，興趣愛好等有關內容，所以引入先進教學器材以及教學方法，從而改善我國初中數學的教學現狀，積極促進初中學生全面發展。實現對學生的針對性教學，還可以促使初中生的個性化發展，從而達到進一步提升數學教學水平的最終目的。

1.初中數學的教學現狀分析

由于新課改的提出，分層教學法在我國初中的數學教學工作中得到了大力的推廣。目前在我國某初中學校存在未將分層教學和分類指導等方法得到很好應用的情況，某些老師對分層教學方法的理解不夠透徹，掌握的不夠全面，從而導致分層教學的效果未得到充分的發揮，造成數學課堂的教學質量下降，不僅影響了學生的學習效率，還對整體教學水平的有效提升起到了制約的影響，阻礙了初中生的個性化發展。針對這種情況，作為初中的數學老師必須提高對人教版內容分層教學和分類指導等教學方法的高度重視，掌握更多的知識，將分層教學法在數學課堂的教學過程中得到很好的應用，有效促進自身教學水平的再次提升。

2.初中人教版數學教學中分層教學和分類指導等方法的應用分析

通過采用分層教學法可以有效的提升數學課堂的教學效果，以此加深學生對人教版教材的印象，所以目前分層教學法已經被廣泛的應用在數學教學中[1]。分層教學和分類指導都是一種明確目標，有針對性的教學方式，因此將這種教學方法積極應用到我國初中的數學課堂教學過程中，能夠改善初中數學教學水平[2]，由此可見，這種教學方式值得大力的推廣的應用。

2.1對數學內容進行分層教學

在初中數學的教學工作中，有關老師要積極的采用分層教學法，例如我國某初中數學老師根據學生的接受能力以及自身狀況，將學習任務劃分為多個層次，從而進行分層教學，使不同層次的學生可以結合自身實際情況，自主的完成各項學習任務。同時在課堂教學過程中，這位老師還積極設定了人教版教學目標，制定了詳細、合理的教學計劃，從而推動了分層教學工作的順利進行。在教學目標分層環節，實現了對數學教學資源的合理利用，但是在此過程中需要注意，對教學目標進行分層并不是將數學教學流程分層，是明確教學內容體系[3]，要認真分析哪些內容是學生能夠很快接受的，哪些內容是需要根據目前教學實際情況和學生自身特點進行分層的，實現有目標的推進，促使數學課堂分層教學的合理性和科學性，如此一來就可以在提高數學課堂學習效率的基礎上，有效增強分層教學的效果。

比如在人教版一元一次不等式相關知識的教學中，數學老師要對這部分的內容進行分層，要熟練掌握一元一次不等式的基本概念以及實際應用，從而進行有目標性的教學。但是在此環節，會有一個難題，就是這些內容和其它數學知識的關聯性，在實際生活中的應用，主要教會學生怎樣解決實際生活中的問題[4]，通過對其內容進行合理的分層，采取分類引導的方式，指導、鼓勵學生進行深入的探索。由此一來，就能夠幫助學習能力差的學生進行循序漸進，先完成短期目標，然后再一起完成共同目標，在老師的及時指導下，學生已經對人教版的一元一次不等式有關知識有了全新的認識，實現學生學習能力的再次提升。

2.2合理規劃每個教學環節

在數學課堂學習中，學生要積極配合分層教學工作，使數學老師通過應用分類指導的方法，有效提升課堂教學效，在分層教學中必須尊重學生的個性化發展，理解學生的學習感受，根據學生的學習情況，積極采用多變，靈活的教學方式[5]，使得學生掌握學習技巧，有效提高學習效率，從而學會學習，愛上數學。

比如某中學數學老師將學生分為三個層次，即A，B，C，最大限度的調動學生的學習興趣以及求知欲望，有助于學生進行自主學習，同時老師將難度增大，具有一定挑戰性的題目交給能力較強的A小組來完成，把簡單的題目交給C組，從而避免了濫竽充數情況的發生，同時也考慮到了不同層次學生的接受能力不同，以便于使學生進行自主的探索。在基礎內容的講解中，將注意力主要集中在C組，老師先進行講解，然后鼓勵學生提出疑問并發表自己的獨特見解，使學生在一問一答的過程中不斷加深對有關內容的理解，有助于全面的掌握。

2.3以學生需求為教學工作出發點

在分層教學過程中，數學老師一定要尊重學生的性格特征，更多的了解學生的需求，給予他們及時的指導。老師在明確教學目標之后，要鼓勵學生就積極參與到教學工作評價中[6]，大膽發表自己的意見和建議，為數學教學工作提供參考意見，這樣做有助于將分層教學思想及時滲透到實際教學過程中，通過讓學生參與教學工作評價，可以增強分類指導，分層教學等相關工作的實效性和針對性。比如某數學在對基礎薄弱學生進行教育的過程中，更多的給予他們鼓勵，為學生學習提供動力，這樣做可以幫助初中生建立自信，例如給予學生賞識性的評價，能夠增強學生的學習信心以及興趣。對于某些學習能力較強的學生表揚和鼓勵，這不僅是對他們學習效果的肯定，還有助于激發他們的探索欲望，將相關的數學知識進行深層次的挖掘，實現學習能力的進一步提高。但是需要注意，老師在分類指導，分層教學中，要給予學生正確的評價，不僅要有效激發初中生的學習興趣，還要使他們可以找到自己的定位，正確認識自己，正視自己存在的不足，有利于使學生明確學習方向，提高課堂學習效果。從學生的角度出發，不但可以促進初中數學分層教學水平的再次提升，還能夠營造良好，和諧的學校氛圍，實現師生之間的友好交流，在拉近學生和老師距離的基礎上，積極推動我國初中數學人教版內容教學工作的穩定發展。

結束語

在初中數學的分類指導，分層教學工作中，數學老師必須提高對自身教學工作的高度關注，增強自己的責任感，積極的將分層教學方式應用在數學人教版相關內容的教育中，從而最大限度的調動學生的主動性，有效提升數學課堂的教學效果。

參考文獻：

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[2]周國清.淺談初中數學教學的分層教學策略的應用[J].數學學習與研究， 2014（3）：50-50.

[3]劉玉晶. 分層教學、分類指導在初中數學課堂教學中的應用[J]. 科普童話：新課堂， 2015（42）：25-25.

[4]史萬瑞. 分層教學在數學教學環節中的應用[J]. 數學學習與研究， 2017（5）：89-89.

[5]陳招發. 分層教學在初中數學教學中的應用[J]. 赤子：上中旬， 2014（13）：163-163.

[6]馬繼紅. 探究分層教學在初中數學教學中的運用[J]. 理科考試研究：初中版， 2016， 23（1）：15-15.