“產(chǎn)教融合、旺工淡學(xué)”

王澤靜 胡松 王超 逯恒良

摘 要：本文主要是以齊齊哈爾工程學(xué)院車輛工程專業(yè)人才的培養(yǎng)為引，以與一汽吉林汽車有限公司的校企合作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使教學(xué)計(jì)劃跟著生產(chǎn)計(jì)劃走，采用多樣化的教學(xué)和課程評(píng)價(jià)（課程有效性評(píng)價(jià)）形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)預(yù)備隊(duì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；企業(yè)預(yù)備隊(duì)；旺工淡學(xué)

為達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，車輛工程專業(yè)進(jìn)行了大量的行業(yè)調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)每年都會(huì)有生產(chǎn)的旺季和淡季，在生產(chǎn)的旺季，企業(yè)需要招聘大量的人員，但往往招不到合適的人員，而到了生產(chǎn)的淡季，由于產(chǎn)能的過剩，又會(huì)有大量人員閑置。對(duì)于專業(yè)來說，需要尋找真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為此齊齊哈爾工程學(xué)院積極探索，在“企業(yè)旺季，學(xué)生帶著問題和思考走進(jìn)企業(yè)；企業(yè)淡季，學(xué)生揣著體認(rèn)和反思回到課堂”旺工淡學(xué)人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生團(tuán)隊(duì)稱之為企業(yè)預(yù)備隊(duì)。

基于以上現(xiàn)象從2012年開始探索與一汽吉林汽車有限公司合作，并于2015年正式簽訂了《校企共建企業(yè)預(yù)備隊(duì)協(xié)議》，2016年3月，與一汽吉林汽車有限公司正式簽訂包崗實(shí)踐包鏈生產(chǎn)協(xié)議。實(shí)現(xiàn)由跟崗實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)踐到包崗實(shí)踐包鏈生產(chǎn)的角色轉(zhuǎn)變。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中已明確提到：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。”“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。”在“十三五規(guī)劃綱第五十九章 推進(jìn)教育現(xiàn)代化 第二節(jié) 推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合”中也明確提出：“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。”這些為我們提供了有力的理論支撐和政策支持。

車輛工程專業(yè)的改革思路充分體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授的官、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論，以及陶行知先生“知行合一”的學(xué)習(xí)理論。

一、基于工作過程進(jìn)行課程體系重構(gòu)

針對(duì)學(xué)生工作的職業(yè)崗位群，確定其應(yīng)完成的典型工作任務(wù)，再將任務(wù)分解細(xì)化，重新與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建出新的課程群，以此來實(shí)施教學(xué)（如圖1）。

（一）校企合作，培養(yǎng)“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”

2016年，齊齊哈爾工程學(xué)院車輛工程專業(yè)與一汽吉林汽車制造有限公司簽訂包崗實(shí)踐包鏈生產(chǎn)協(xié)議。在“企業(yè)旺季，讓學(xué)生帶著問題和思考走進(jìn)企業(yè)；在企業(yè)淡季，讓學(xué)生揣著體認(rèn)和反思回到課堂”，讓教學(xué)計(jì)劃跟著生產(chǎn)計(jì)劃走。

（二）課程體系的調(diào)整

在原有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分解，形成分階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)周期上打破了學(xué)期的界限，同門課程開在了不同的學(xué)期，為各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，調(diào)整前后對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課的比例有了大幅度的提升，通過這種形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃跟著生產(chǎn)計(jì)劃走，課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的模式。

（三）學(xué)生實(shí)踐形式

學(xué)生在實(shí)踐過程中采用的是輪崗形式，即每個(gè)崗位設(shè)置由4名同學(xué)組成的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，每2～3個(gè)崗位設(shè)置4名大二的學(xué)長（或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)），一個(gè)生產(chǎn)模塊設(shè)置4名大三學(xué)長（或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或法人公司），一條生產(chǎn)線設(shè)置4名大四學(xué)長（或者N個(gè)公司），學(xué)生通過崗位考核合格方可進(jìn)行輪崗。

二、課程體系的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施上，首先結(jié)合工作過程對(duì)學(xué)生每天的時(shí)間進(jìn)行分解，然后根據(jù)各時(shí)間段學(xué)生作息時(shí)間的特點(diǎn)展開不同形式的教學(xué)活動(dòng)。在上課形式上，不拘于時(shí)間、地點(diǎn)、方法的限制，將學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程中零散的時(shí)間有效的利用起來，完成課程教學(xué)。

專業(yè)以每天一總結(jié)，每周一交流、雙周一匯報(bào)，學(xué)長現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)行技能提升的形式完成通用技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以教師指導(dǎo)進(jìn)行理論提升的模式完成基本概念和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)。而工匠精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力貫穿培養(yǎng)的始終。通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)了變傳統(tǒng)簡單的物理加和為工學(xué)融合、理實(shí)化一。

（一）專業(yè)核心能力考評(píng)

變“傳統(tǒng)式考核=平時(shí)考核+期末考試”為“多樣化評(píng)價(jià)=企業(yè)考核+過程考核+綜合考核”。其中過程考核主要是在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生崗位能力的考核。在這里，綜合考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，過程考核是對(duì)技能目標(biāo)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)評(píng)價(jià)則是對(duì)態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是公民標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)施效果分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有了較高的提升

2.企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

3.275名學(xué)生專利、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、注冊(cè)公司的統(tǒng)計(jì)

三、課程體系評(píng)價(jià)

“產(chǎn)教融合”模式的實(shí)施必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)；必須打破陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，改變填鴨式、應(yīng)試式的教學(xué)手段。這正符合2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的發(fā)展思路。以及《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。”“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。”

通過改革實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”，解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心問題。2016年4月在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心第四期應(yīng)用型課程建設(shè)大課堂，宋華老師憑借此改革成果榮獲說課競賽一等獎(jiǎng)，同年7月為教育部規(guī)建中心研修班做課程交流，8月為國家教育行政學(xué)院研修班做培訓(xùn)，11月所發(fā)表的論文榮獲“全國應(yīng)用型課程改革實(shí)踐征文大賽”一等獎(jiǎng)，還應(yīng)邀為廣東省本科高校教學(xué)管理指導(dǎo)委員會(huì)主辦的培訓(xùn)會(huì)做演講，并先后赴云南、福州等地做課程輸出，得到同行和專家的認(rèn)可和同類院校的效仿。

作者簡介：

王澤靜（1982— ），女，教師，研究方向：高校學(xué)生管理，專業(yè)建設(shè)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：16G418）。