“產教融合、旺工淡學”

王澤靜 胡松 王超 逯恒良

摘 要：本文主要是以齊齊哈爾工程學院車輛工程專業人才的培養為引，以與一汽吉林汽車有限公司的校企合作為切入點，實現人才培養方案的動態調整，使教學計劃跟著生產計劃走，采用多樣化的教學和課程評價（課程有效性評價）形式，實現產教融合達到培養企業預備隊的目標。

關鍵詞：應用型人才培養；產教融合；企業預備隊；旺工淡學

為達到專業人才培養目標，車輛工程專業進行了大量的行業調研，通過調研發現，企業每年都會有生產的旺季和淡季，在生產的旺季，企業需要招聘大量的人員，但往往招不到合適的人員，而到了生產的淡季，由于產能的過剩，又會有大量人員閑置。對于專業來說，需要尋找真實的職業環境，實現專業的人才培養目標，為此齊齊哈爾工程學院積極探索，在“企業旺季，學生帶著問題和思考走進企業；企業淡季，學生揣著體認和反思回到課堂”旺工淡學人才培養模式。在這種培養模式下培養出的學生團隊稱之為企業預備隊。

基于以上現象從2012年開始探索與一汽吉林汽車有限公司合作，并于2015年正式簽訂了《校企共建企業預備隊協議》，2016年3月，與一汽吉林汽車有限公司正式簽訂包崗實踐包鏈生產協議。實現由跟崗實習到頂崗實踐到包崗實踐包鏈生產的角色轉變。

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中已明確提到：“堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人?！薄皥猿止W結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長?！痹凇笆逡巹澗V第五十九章 推進教育現代化 第二節 推進職業教育產教融合”中也明確提出：“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流。推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接?！边@些為我們提供了有力的理論支撐和政策支持。

車輛工程專業的改革思路充分體現了社會學家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授的官、產、學三螺旋理論，以及陶行知先生“知行合一”的學習理論。

一、基于工作過程進行課程體系重構

針對學生工作的職業崗位群，確定其應完成的典型工作任務，再將任務分解細化，重新與教學內容相對應，構建出新的課程群，以此來實施教學（如圖1）。

（一）校企合作，培養“企業預備隊”

2016年，齊齊哈爾工程學院車輛工程專業與一汽吉林汽車制造有限公司簽訂包崗實踐包鏈生產協議。在“企業旺季，讓學生帶著問題和思考走進企業；在企業淡季，讓學生揣著體認和反思回到課堂”，讓教學計劃跟著生產計劃走。

（二）課程體系的調整

在原有課程體系的基礎上，對專業人才培養目標進行了分解，形成分階段的人才培養目標，在課程教學周期上打破了學期的界限，同門課程開在了不同的學期，為各階段的人才培養目標服務，調整前后對比可以發現實踐課的比例有了大幅度的提升，通過這種形式，實現了教學計劃跟著生產計劃走，課程體系動態調整的模式。

（三）學生實踐形式

學生在實踐過程中采用的是輪崗形式，即每個崗位設置由4名同學組成的實踐團隊，每2～3個崗位設置4名大二的學長（或創業團隊），一個生產模塊設置4名大三學長（或創業團隊或法人公司），一條生產線設置4名大四學長（或者N個公司），學生通過崗位考核合格方可進行輪崗。

二、課程體系的實施

在教學實施上，首先結合工作過程對學生每天的時間進行分解，然后根據各時間段學生作息時間的特點展開不同形式的教學活動。在上課形式上，不拘于時間、地點、方法的限制，將學生在實習、實踐過程中零散的時間有效的利用起來，完成課程教學。

專業以每天一總結，每周一交流、雙周一匯報，學長現場指導進行技能提升的形式完成通用技能和專業技能的培養，以教師指導進行理論提升的模式完成基本概念和基礎理論的培養。而工匠精神、創業意識、創業創新能力貫穿培養的始終。通過這樣的形式實現了變傳統簡單的物理加和為工學融合、理實化一。

（一）專業核心能力考評

變“傳統式考核=平時考核+期末考試”為“多樣化評價=企業考核+過程考核+綜合考核”。其中過程考核主要是在實踐過程中對學生崗位能力的考核。在這里，綜合考核是對學生知識目標培養效果的評價，體現的是再現標準，過程考核是對技能目標培養效果的評價，體現的是表現標準，而企業評價則是對態度目標培養效果的評價，體現的是公民標準。

（二）實施效果分析

1.學生對專業的認識有了較高的提升

2.企業對學生評價

3.275名學生專利、創業團隊、注冊公司的統計

三、課程體系評價

“產教融合”模式的實施必須實現知識學習和崗位實踐的結合，充分發揮校企資源優勢；必須打破陳舊過時的教學內容和教學計劃，改變填鴨式、應試式的教學手段。這正符合2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“產教融合、特色辦學”的發展思路。以及《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出：“堅持產教融合、校企合作?！薄皥猿止W結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長?！?/p>

通過改革實現了“產教融合”，解決了應用型人才培養的核心問題。2016年4月在教育部學校規劃建設發展中心第四期應用型課程建設大課堂，宋華老師憑借此改革成果榮獲說課競賽一等獎，同年7月為教育部規建中心研修班做課程交流，8月為國家教育行政學院研修班做培訓，11月所發表的論文榮獲“全國應用型課程改革實踐征文大賽”一等獎，還應邀為廣東省本科高校教學管理指導委員會主辦的培訓會做演講，并先后赴云南、福州等地做課程輸出，得到同行和專家的認可和同類院校的效仿。

作者簡介：

王澤靜（1982— ），女，教師，研究方向：高校學生管理，專業建設。

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題（編號：16G418）。