試析中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐

王勇

摘 要：作為主要的自然學(xué)科之一，數(shù)學(xué)由于其抽象性，一直是教學(xué)過程中的重點和難點。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重運用分層教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能真正參與到解答數(shù)學(xué)題的全過程中，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。在深入分析中學(xué)數(shù)學(xué)教育特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述和分析了分層教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；分層教學(xué)；教育創(chuàng)新

在應(yīng)試教育觀念的影響下，學(xué)生的探索能力受到一定限制，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同樣如此。隨著課程改革進程的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。因此，開展分層教學(xué)，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

（一）符合中學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，灌輸式的教學(xué)形式貫穿于教育的全過程。老師在教學(xué)實踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績的提升，忽視了能力的培養(yǎng)，尤其對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是十分重要的[1]。良好的數(shù)學(xué)思維能力也會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中受益，但是，遺憾的是，老師對此并不重視，相反，把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴?yīng)試成績和教學(xué)進度的程式化教學(xué)。分層教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，培養(yǎng)和鍛煉中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

（二）有利于加強學(xué)生之間的交流和溝通

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學(xué)生之間只有單向的灌輸式教育，學(xué)生與老師之間缺少有效的溝通和交流，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和接受知識的水平老師都不夠了解，因此在教學(xué)過程中基本按照老師的意志開展，整個教學(xué)過程缺乏針對性。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于面臨較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基本很少與其他同學(xué)進行交流，根據(jù)正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極地交流和溝通，可以實現(xiàn)思維的有效碰撞，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，這種交流并不常見。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地促進學(xué)生之間的溝通和交流。

（三）提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性

隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入人心，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也成為教育的主旋律，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同樣也不例外。一直以來，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都將教學(xué)的重點放在學(xué)生應(yīng)試能力和考試技巧的提升方面，對于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會充分調(diào)動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方法，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力都會相應(yīng)提升。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐策略

（一）有針對性地開展差異化教學(xué)

在中學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性的差異化教學(xué)。教師應(yīng)該積極開展教學(xué)的探索和實踐，并且在實踐中不斷總結(jié)最適合的教學(xué)方式，從中總結(jié)出一個適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點的探索式教學(xué)策略，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。舉例來說，老師在講解矩形判定知識的過程中，就可以開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生自主探尋問題答案，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善開放式教學(xué)評價體系

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展分層教學(xué)，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，不僅要創(chuàng)新教學(xué)方法，還要強化考評導(dǎo)向。因此，需要設(shè)定一套完善的教學(xué)評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并且進行有針對性的調(diào)整。具體來說，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該在原有的教學(xué)評價體系之上，針對分層教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學(xué)生的不同能力，將學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入教學(xué)評價體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外，完善的教學(xué)評價體系可以幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）充分踐行“生本理念”

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展分層教學(xué)，要充分踐行“生本理念”。由于每個學(xué)生所處的成長背景和知識文化背景都有所差異，所以在學(xué)習(xí)的過程中，思維也會呈現(xiàn)一定的差異性。開展分層教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，從而拓寬學(xué)生的思路，達到發(fā)散數(shù)學(xué)思維的作用，這也是分層教學(xué)的主要目的。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)的開放性，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，讓每個學(xué)生都有參與討論和分享思維的機會，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力、促進教學(xué)質(zhì)量的提升都具有十分積極的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對數(shù)學(xué)分層教學(xué)引起足夠的重視，并且不斷探索和改進應(yīng)用策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

葉偉嫦.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初步解析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（4）：237.endprint