如何提高瑤族小學生的寫作能力

羅金茂??

摘要：一直以來，小學寫作都存在著表達能力較差、布局謀篇不恰當等問題，不論是對學生寫作水平的提升，還是語文綜合素質的培養來講都產生了一定阻礙。對此，瑤族小學語文教師應給予充分重視，積極采用更新穎、多樣化的教學策略，從不同角度去培養、提升學生的寫作水平，也吸引更多的瑤族小學生真正愛上語文寫作。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養策略

一、 前言

語文寫作主要是指準確、恰當地運用語文文字進行相關交流與表達，也是對世界、自我的進一步認識與創新性表達。而作為語文教學的關鍵組成部分，寫作教學同樣也是小學語文教學的難點所在，是對學生知識積累、思維創新，以及觀察分析等綜合能力的反應，而要想突破這一難點，就必須要重視、加強小學生寫作能力的培養，不斷更新教育培養理念，積極引進更新穎的培養方法與策略，進而從整體上提升小學生寫作水平。

二、 加強對瑤族小學生聽說能力培養

為了奠定更好的寫作基礎、創造更好的培養條件，從一年級新生入學開始就應加強學生聽說能力的培養，讓學生試著說一些比較簡單且完整的句式。例如：針對《秋天到了》這篇文章來講，就可以要求學生圍繞其中的“一片片葉子從樹上落下來”來進行仿說練習，強調要說清“具體事件”“具體時間”，并注重方位表示詞匯的運用。以此來通過較為漫長，且有目的的聽話、說話練習過程來為后期的寫作訓練奠定堅實的基礎，真正獲得事半功倍的效果。

三、 注重對瑤族小學生的興趣培養

首先，組織各種活動。通過各種活動的設計與組織，不僅有助于增強學生寫作興趣，也能夠幫助其解決無從下手的困境。例如，在教師節期間，就可以組織學生開展慰問教師、給教師寫信等一系列活動；在植樹節期間，可以指導學生每人養一盆自己喜歡的花；或者是在清明節帶領學生去掃烈士墓等等。而不論哪一類活動的組織，在正式開展之前都要布置一篇與其相適應的作文，并為學生傳授相應的寫作觀察方法等，明確寫作目標與要求，這樣在完成活動后，學生不僅可以積累到更豐富的活動體驗，也會積極主動地記錄下本次活動的所見所聞，以及自己內心的真實感受，而且學生只有真正享受整個寫作過程，寫出的文章才能夠真正打動其他人，激起大家的情感共鳴。

其次，構建寫作情境。創設生動有趣的教學情境是激發、增強學生寫作興趣的重要手段。對于作文情境的創設，應對寫作課堂教學實行綜合利用，不僅要帶領學生在學習中關注自己內心最真實的想法，對他人行為做出認真觀察，還要鼓勵其積極大膽的發言。比如，在指導學生進行出游活動的寫作時，教師就可以先帶領學生開展一次外出活動，結束后再讓學生在課堂上回憶整個活動過程，并寫作出自己印象最深刻的地方，采用自己最擅長、細化的方式來表達思想情感。

再者，加強生活體驗。寫作源于生活，要想進一步提升學生的寫作水平，幫助其積累更生動、豐富的寫作素材，就應積極引導學生懂得熱愛、觀察生活，并從中體會到生活的美好與樂趣，不斷加強寫作與實際生活間的聯系，以此來強化學生生活、語言積累。其中，生活積累主要可以通過指導學生在學校、家庭生活中進行觀察、表達，以此來進行生活化素材的積累。例如：在講解《燕子》《翠鳥》的相關內容時，教師就可以為學生傳授觀察動物的方法，并模仿《燕子》一文中，由部分到整體，以及《翠鳥》中從上到下的觀察方法，選擇一種自己喜歡的動物進行觀察，并寫下相應的觀察日記，這樣在鍛煉其寫作能力的同時，也能夠幫助其積累更多寫作手法。而語言積累則可以通過拓展學生閱讀量，鼓勵其在閱讀中養成摘抄好詞好句、堅持寫讀書筆記等習慣，以此來積累更豐富、優秀的語言素材，在此基礎上，還要指導學生將積累到的素材靈活運用到實際寫作當中，使其真正成為自己的東西，以此來促進其寫作能力的逐步提升。

四、 強化日常寫作訓練

首先，在日常寫作訓練中，教師不僅要對瑤族小學作文教學要求作出充分考慮，在具體開展作文訓練中，還要注重命題角度、創意，要能夠拓展學生的發散性思維。所以，在出題時，不能總是讓學生寫“我的媽媽”“一件難忘的事”等一些過于普通的題目，應充分重視起新穎性與趣味性，以此來全面激活學生的寫作欲望，并全身心投入其中。如，“家庭圓桌會議”等，這樣既可以將學生的生命力、創造力全面激發出來，也能夠在此過程中積累到更豐富的寫作體驗與經驗。

其次，注重口頭作文訓練。在日常寫作訓練中，教師應真正讓學生掌握學習主動權，這也是新課改一直在強調的內容。在教學實踐中，教師應以一個引導者的身份，結合學生的寫作想法、大綱，給予其一定的啟發與指導，多采用一些激勵性語言去鼓勵學生，幫助其一步步地將內容說清楚，這樣既有助于鍛煉學生的語言表達能力，也能夠構建出更加高效、愉快的寫作教學氛圍。

再者，拓展寫作內容。在日常寫作訓練中，在加強口語寫作基礎上，學生的寫作思維已經得到一定的拓展，也突破了無從下手的寫作困境，此時，教師應準確把握訓練契機，除了強調學生要充分符合寫作要求之外，還應鼓勵其積極突破常規局限，自由發揮、獨立大膽地進行寫作，從而將自身的個性特點充分體現出來，也真正體會到寫作的樂趣，真正愛上語文寫作。

最后，強化快速作文。一方面，應訓練學生的快速審題技能。對于審題來講，經常會出現“一關不克、滿盤皆輸”的情況，因此，在日常訓練中，教師應教會學生能夠真正做到快速了解、掌握寫作要求，讀懂命題者意圖，也在此過程中準確把握寫作對象、重點與范圍，明確自己要寫的文章題材。比如，運用“添加因素法”審一些范圍相對較大的題目，如，對《心愿》這樣的題目來講，就可以在題目前面增加一個“誰的”，以此來將原本的題目演變成《我的心愿》《父親的心愿》等，清楚掌握題意之后，學生便能夠明確自身的選材、寫作方向了；另一方面，應訓練學生的快速構思。這里所說的構思，其實就是指謀篇布局，需要將先寫什么、后寫什么，哪里需要詳寫、略寫進行妥善解決。比如，針對《美麗的校園》這一題目來講，就可以為學生傳授“順乎天理法構思”，也就是引導其結合自然邏輯去進行寫作構思。如，春天、秋天的校園，或者是早晨、晚上的校園等等，這樣構思起來就容易多了。endprint

五、 指導學生觀察生活的細微之處

對于當前小學生的認知來說，他們對于事物的認識還是停留在感性認識的層面上，他們可能不自覺的忽視了生活中的小細節，并且難以感受到其中的精彩之處。對于這種情況，教師需要在日常生活中著力培養學生的自我體驗能力以及觀察事物的能力。在觀察事物的過程中，教師需要盡可能地調動學生全方面的感官進行觀察，不能局限于某個方面。要鼓勵學生描述關于事物的真實情感，并且從感性認識快速發展到理性認知。教師還需要讓學生學會進行表達，例如可以指導學生每天寫日記，并且記錄自己在生活中的各種見聞和所思所想，特別需要注意表達出真實的情感內容。在學生日記中的自我表述中，教師需要尋找開展寫作指導的突破點，進而實施針對性的寫作輔導。同時，教師可以幫助學生尋找寫作的主題，并且為學生提供必要的寫作素材。例如，讓學生在日記中回顧在假期的重要見聞，寫出他們在體育活動、游戲活動中的所碰到的人，并且抒發他們自己的感觸。通過這種形式，可以讓學生認識到寫作的真正用處以及含義。教師可以指導學生了解一些良好的寫作素材，并且讓他們在參照中提升自己的水平。如此一來，學生可以靈活地應用生活素材進行寫作，并且能夠具備靈活的寫作思路。

六、 優化寫作評價模式

對于寫作評價來講，教師應突破傳統評價局限，積極采用鑒賞性、欣賞性等模式來開展評價活動，這樣不僅有助于帶領學生挖掘各自的優點，也有助于其寫作興趣、自信心的增強。同時，也可以讓學生在課堂教學中朗讀自己的作文，并通過恰當的“插話”點評來挖掘學生文章中的閃光點。此外，在課后寫作評價方面，教師應積極采用具有親和力、感染力的詞匯來引導學生積極接受自己的指導，并通過充分的尊重與認可來鼓勵學生正視自身的優缺點，積極探索完善自身的策略方法。

七、 結語

綜上所述，瑤族小學語文教師應正確認識到，加強小學生寫作能力的培養，不論是對培養提升其文化素質、創新能力的發展，還是個性特點的張揚等方面都具有重要意義。在教學實踐中，教師應積極更新自身教育培養理念，全面分析、掌握小學生認知發展需求，從而探索出更新穎、更適合小學生的寫作培養策略，幫助其積累更豐富的寫作手法與技巧，以此來提升小學寫作教育水平。

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