創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用探究

王娟娟

摘 要：情境教學是一種在課堂教學的中應用比較廣泛的教學方法，該種教學方法能夠起到提升教學效果的重要作用。通過對教學情境的創(chuàng)設，能夠吸引學生的注意力，使學生在最短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，形成主動學習，促進課堂教學氛圍的活躍。此外，情景教學方法能夠起到深化教學知識的作用，學生的教師創(chuàng)設的情境中，抽象的教學知識具象化的體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，便于學生的深化理解。基于此，筆者試在文章中對小學語文中情境教學方法的應用策略進行探究，旨在為廣大小學語文教學工作者提供一定的參考，以促進小學語文教學水平的提升。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法 小學語文 教學應用

小學語文是其他學科教學的基礎，具有個很強的綜合性特征，因此在小學教學體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學由于忽視了情境創(chuàng)設的重要性，因此學生的學習效率不高，嚴重影響了小學語文教學的有效性的提升。情境創(chuàng)設方法是多樣性的，通常情況下需要借助一定的設備或者道具，將教學內(nèi)容以生動化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，符合小學生的興趣特點和現(xiàn)代課堂教學理念的要求。

一、采用角色扮演法調(diào)動學生參與

與其他教學方法相比，情境教學方法能夠帶給學生更多的情感體驗與參與機會。小學生具有活潑好動的顯著特點，因此根據(jù)課文內(nèi)容和特點，如故事性較強的課文或者是對話形式居多的課文教師可以采用角色扮演的方法，帶給學生不同的情感體驗，使學生在不同的角色扮演中加深對文章內(nèi)容、思想的理解，這種方法既符合小學生好動好玩的天性，也符合新課程標準的教學要求，是提升課堂教學效果的重要途徑。例如在《司馬光》的課文教學中，教師可以引導學生進行分角色扮演，學生在表演過程中就會有身臨其境之感，仿佛自己就是文中的人物，既保證了學生在課堂教學中注意力的高度集中，也增加了課文教學的趣味性。

二、巧設問題情境

問題情境對于學生的興趣和想象力的激發(fā)都具有重要作用，是一種常用的、高效的情境教學方法。教師在創(chuàng)設情境的過程中一定要充分考慮到學生自身的興趣，同時還要將課堂中需要解決的相關問題以更好的方式展現(xiàn)給學生，這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情。在對問題的設計中，應該對文章中所提出的中心問題予以充分的了解，之后在情境中提出問題，這樣也使得學生對整篇文章的脈絡更加的清晰，重點和難點問題也可以得到更好的解答。舉例來說，在《渴望讀書的大眼睛》文章中，教師可以找到大眼睛的聲音和圖片，在上課時可以問學生：“這雙大眼睛你熟悉嗎？”等相關的問題，這樣學生的思維能力也得到了很好的提升，這是一個學生個人思維形成的過程，同時它也是一個逐漸深化的過程，在問題的設置上要具有高度的科學性和邏輯性，這樣才能展現(xiàn)出更好的教學效果。

三、聯(lián)系實際生活，促進教學情境的生活化

生活化教學策略在課堂教學中的應用符合新課程編著的要求，能起到由淺入深、層層遞進的教學效果。教師在情境創(chuàng)設的過程中，應該將語文教學知識充分融入生活，營造一種生活情境的和諧氛圍，激發(fā)學生的興趣，促進學生有效地參與到課堂知識學習中去，逐漸形成具有高效性的主動學習模式。如《負荊請罪》的課文教學中，教師可以在授課之前，讓學生說說自己在生活中和“謙虛、禮讓、傲慢、無禮以及知錯就改”主題相關的故事，學生在發(fā)表過自己的意見或講述了自己的故事之后，其實已經(jīng)完成了一定的情感鋪墊，已經(jīng)被帶入到教師創(chuàng)設的情境中，接下來的課文教授就會銜接更加自然。

四、運用多媒體輔助教學，增加教學情境的生動性

現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展促進了多媒體輔助設備在課堂教學中的普遍應用，多媒體集聲、像、形于一體，能夠給學生帶來感官沖擊，起到激發(fā)學生的興趣的重要作用。例如在《趙州橋》的課文教學中，文章的層次結(jié)構非常清晰，對趙州橋的特點進行了重點介紹，贊揚了我國勞動人民的智慧和才干。教師可以在課文內(nèi)容的教授之外，讓學生觀看有關趙州橋的圖片，視頻資料，以及其他古建筑的資料，讓學生對趙州橋以及其他古建筑有更深入的了解，深刻體會古代勞動人民的偉大智慧。再如在《女媧補天》的課文教學中，為實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)以及促進學生對課文的深入理解，教師可以借助多媒體為學生展示關于這段神話故事的影視資料，增加學生的情感體驗，使學生能夠更加直觀的體驗到女媧傳世救人的舍己精神。

五、創(chuàng)設想象情境，激活學生思維意識

在小學語文教學中，很多課文都是內(nèi)容精美且涵義豐富，如果加以利用能夠有效的激發(fā)學生的現(xiàn)象力。教師在教學中應該充分發(fā)揮自己的想象力，盡量將平面的文字轉(zhuǎn)化為生動、形象的想象情境，觸動學生的思維想象空間。例如在《老人與海》的課文教學中，為了使學生對老人與海鷗的深厚情誼理解的更加深刻理解，教師可以通過提問引導的方式，激發(fā)學生的想象力，如讓學生想象如果海鷗能夠說話，那么在老人的遺像前，同學們覺得海鷗會和老人說什么？如果你也能夠來到老人和海鷗的世界，你想對海鷗（或老人）說什么？學生通過教師的問題，積極展開思考，想象力在這個過程中得到了提升。

六、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中實施情境創(chuàng)設，能夠起到優(yōu)化課堂教學效果的作用，對于學生學習效率和教師教學效果的提升都有重要作用。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師的情景創(chuàng)設應該以具體的教學實際為基礎，如學生的興趣特點、具體的教學內(nèi)容等。此外，創(chuàng)設情境法的也具有一定的應用范圍要求，教師應該在合理的范圍內(nèi)使用此種教學方法，提升情境創(chuàng)設的針對性，促進學生的全面發(fā)展。基于創(chuàng)設情境法在小學語文教學中的應用優(yōu)勢，筆者認為該種教學方法具有在課堂教學中進行廣泛應用的必要性，但是教師應該注意情境創(chuàng)設為教學目標服務的最終目的，使情境創(chuàng)設圍繞具體的教學內(nèi)容進行。

參考文獻

[1]武靜.淺談小學語文教學中的情境教學模式[J].學周刊，2013（09）：112.

[2]張雄.小學語文情境教學的價值研究[J].語文學刊，2015（05）：115-117.

[3]翟羽菁.簡析創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（04）：65-65.

[4]王秀惠.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2016（02）：41-42.endprint