優化初中歷史教學評價體系

于新嵐

摘要：在新課程理念指導下，探索初中歷史教學有效方法勢在必行。作為歷史教師，需不斷地摸索實踐。有效的課堂提問不但能激發學生的學習思維和調動學生的學習積極性，還能了解學生對知識點的掌握程度如何，在整個提問過程中發現所存在的問題，以便教師更好地開展教學工作，促進教與學的共同發展，提高課堂教學效率。

關鍵詞：培養興趣；教學情境；運用史料

新課程改革正在全國各地教學機構中進行。對于初中課堂來講，教師要加強課堂教學框架和知識規律的優化，要立足于提高學生認知歷史的能力，促進學生自主學習歷史知識的能力。教師要多鼓勵學生進行獨立的思考，勇于提出疑問，并且能夠和同學合作完成教師布置的任務，從而培養學生養成使用探究學習法的學習習慣、獨自解決歷史問題的能力和創新思維的能力。要將新課標的實施融入到實際的教學課堂中，并需要教師改變從前的教學模式，重新制定適合學生發展的教學方案并設定教學目標，使初中歷史課堂教學得到全面優化，在教會學生知識和學習方法的同時，更要培養學生的獨立思維和創新能力，從而來提高初中歷史的教學質量。課堂要讓學生動起來，使教學活起來。對于初中歷史課堂教學來說，優化課堂教學應從以下幾方面入手。

一、培養學習興趣優化教學效果

在初中歷史教學中，創設優化的 教學情境，從中提高課堂的教學效益。歷史教學的情境環境是歷史課堂教學的一個突出特點。心理學家夸美紐斯說：“興趣，是創造一個快樂和光明教學環境的重要條件之一。興趣是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它具有動力作用。”初中歷史教學中，學生的學習興趣與積極性越高，課堂教學的效率就越高，激發學生的興趣，就是優化歷史教學效果。歷史課堂教學，教師應以趣引入，從中激發學生濃厚的興趣。教師首先要根據教學內容精心設計引入歷史課題，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。學習興趣是推動學生去尋找知識和從事活動的心理因素，學生一旦發現學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，教師在課堂教學中適當培養學生的學習興趣。如，在課堂教學中，教學的模式與方法要盡量多一些、活一些。活動交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，多樣的方式可以引起學生濃厚的學習興趣，所以優化課堂的教學必須重視開端。

二、采用多樣化教學方式

在新課改背景下，為了給學生構建出更生動、高效的歷史課堂，全面調動學生歷史學習興趣，教師應積極突破傳統教育理念與模式的束縛，采用更新穎、靈活的教學策略進一步優化各教學環節，在教學設計中應充分考慮到是都需要、是否恰當，而不能一味地為了設計而設計，避免流于形式。比如，學生都比較喜歡以“歷史劇”的形式來開展學習活動，但教師在實際設計中，應考慮這一活動開展的目的是什么？需要讓學生從中了解到什么？不能僅僅是讓學生嘻嘻哈哈的結束表演就進入下一環節，而是要讓學生在表演中能夠對其主題思想進行準確把握，并輕松掌握相關知識點。另外，教師還應采用更靈活多樣的教學方法來設計教學活動，這樣不僅有助于教學目標的完成，也不會讓學生對歷史知識學習產生枯燥、抵觸的情緒，但同時有些教學內容若采用傳統授課方式講解起來更容易，也能夠達到預期教學效果。對此，教師不應盲目的追求先進教學輔助手段，應注重傳統、新穎教學方法的合理搭配整合。例如：在講解“帝國主義兩大軍事集團的形成”時，相比于多媒體等教學手段的運用，采用傳統的講讀法能夠獲得更理想的教學效果，也更符合學生的生活閱歷與心理特征。

三、優化教學情境的創設

教學情境的創設，不僅能夠為學生構建出更生動、高效的課堂，也有助于激發、保持學生學習興趣，吸引其全身心投入到學習探究活動中。同時，通過情境創設，在帶領學生深入了解背景知識的同時，也有助于激發其情感共鳴，讓其受到潛移默化的影響。比如，在設計“和同為一家”的教學活動時，就可以創設這樣的教學情境：先利用藏族歌曲進行課程導入，以此來營造生動的背景氛圍，然后再引導學生對文中“吐蕃使者求婚”的相關內容進行表演來加深印象，之后，再進行“文成公主西行”以及“文成公主在吐蕃”等一系列內容的表演。通過各項表演，在全面激發學生學習參與熱情，挖掘其學習潛能的同時，也能夠讓學生在表演中對封建社會民族和親政策的積極意義有進一步理解和掌握，從而獲得更理想的授課效果。

四、運用史料教學培養學生論從史出的能力

史料教學，是一種體現學生主體性、實現自主性學習的教學過程。歷史的結論不能簡單地以“正確”或“錯誤”來進行劃分，而是要通過對史實材料的綜合、對比、分析，逐步形成歷史唯物主義思維，并以這種思維，對歷史材料進行橫向、縱向聯系，從而得出結論。在運用史料教學培養學生論從史出的能力時，教師要為學生創造開放、民主的教學氛圍，堅持“史論結合、論從史出”的基本原則。這既是培養學生歷史思維能力的要求，也是初中歷史教學改革的核心任務。初中學生了解、認識歷史的載體首先是教材，其次是時事政治、調查報告、文物古跡、網絡信息等。教師需具備深厚的理論功底和扎實的專業水平，在備課時潛心研究選擇適合學生的史料，并在課堂教學中指導學生研讀、辨析史料，從中提取有用又有信的材料，作為最基本的史實論據，避免出現忽視史實依據、史與論脫節等現象。此外，教師應根據課標要求，指導學生利用歷史唯物主義和辯證唯物主義，將古今中外縱橫交錯的人物事件、年代地點聯系起來，理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，從而分析歷史現象及它們之間的聯系。

在素質教育與新課改的背景下，初中歷史教師應更加重視對課堂提問的研究，對當前課堂提問存在的問題進行深入剖析，對初中學生的心理特點進行分析，結合學生的實際需求與生活實際，進行課堂提問的設計，從而有效地激發學生對歷史學習的興趣，引發學生積極思考，培養思維、創新能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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