創(chuàng)新課堂教學還原中職英語教學的本質(zhì)

施玉花??

摘要：中職英語教學有別于小學、初中、乃至高中的英語教學。中職英語教學，更關(guān)注能力的提高，旨在為社會輸送會英語、懂英語、能適應(yīng)社會的后備軍。為此，作為中職英語教師，應(yīng)從講課本、灌輸知識的誤區(qū)中走出來，創(chuàng)新課堂，還原中職英語教學的本質(zhì)，凸顯“以人為本”，“發(fā)展為本”，構(gòu)建學英語、用英語的平臺，讓創(chuàng)新成為中職英語教學的主題。

關(guān)鍵詞：中職英語；課堂教學；創(chuàng)新教學；主要策略

長期以來的基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的應(yīng)試教育的沿襲，造就了一大批英語困難學生，成就一批厭學的大軍。這些學生進入了中職學校，如果不注重他們的學習基礎(chǔ)，不尊重學生的發(fā)展規(guī)律，忽視英語的交際性和應(yīng)用性，忽視應(yīng)有的表情、表意的交流、溝通和獲取信息的功能，中職的英語教學沿襲中小學生的灌輸教學，應(yīng)把握中職英語的簡單、實用、基礎(chǔ)、有專業(yè)特點等，堅持“以人為本”，為社會輸送合格人才的宗旨而重新定位我們的中職英語教學，讓他們?yōu)橛枚鴮W、學而有用。下面，筆者結(jié)合Health的教學，談中職英語課堂教學中，創(chuàng)新教學的幾點感悟。

一、 協(xié)調(diào)知識與能力的關(guān)系——基礎(chǔ)知識不放松

雖然中職英語教學，以能力的提升為主，但能力的提升也應(yīng)以基礎(chǔ)為主，基礎(chǔ)知識的匱乏，談能力的發(fā)展、知識的運用也是一句空話。毋庸置疑，我們的中職學生的英語詞匯量少到幾乎為零的地步，如果不重視基礎(chǔ)知識的提高，何談運用、交際能力的提高？

筆者認為，中職英語教學的有效課堂的創(chuàng)建，應(yīng)首先關(guān)注學生的基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)知識的提高放在首位，當然，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的運用，在運用中，強化知識的學習和掌握，使知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

如Health的教學，首先和學生們一起探討生詞和短語，如wrong，sick，feel，medicine，advise，doctor，hurt等，對于這些單詞，教師切莫采用單一的教學方式，采用教讀——抄寫的教學方式，否則，學生們會感到乏味、無聊。教師應(yīng)在一定的語境中教學和運用這些單詞。如對wrong的教學時，教師呈現(xiàn)一個學生生病而看醫(yī)生的情境，讓學生觀看病人和醫(yī)生的對話情境：

Doctor： What is wrong with you？

Patient：I have a headache.

……

這樣，學生不僅在這個特殊的情境中記住了wrong這個單詞，也在情境中，了解了What is wrong with you？的語意，以后在交際中可以熟練自如地運用。

對于詞匯教學，不能局限于單一的語境中使用，應(yīng)給學生更多的運用知識的情境，補充一些與之相關(guān)的知識，以確保學生能在交際時運用自如、得心應(yīng)手。如問“你怎么了”時，教師可以給出“日常用語小貼士”的精彩片段，讓學生通過這個小貼士，掌握更多的詢問病情的表達方式的多樣化，如：

What is wrong with you？

=What is the matter with you？

=What is the trouble with you？

=What is you trouble？

這樣，賦予變換的英語句式的補充，既擴大學生的基礎(chǔ)知識面，也利于學生交際中表達的多樣化、自主化，為交際、交流而埋下伏筆。

二、 注重朗讀與表演的關(guān)系——滲透創(chuàng)新學習的理念

中職英語教材，以對話為主，這些對話的情境，依據(jù)每一單元的主題而設(shè)計，圍繞主題而展開，突出英語的“運用”、“實用”的原則。

教學中，教師應(yīng)遵循教材的意圖，遵循學生的發(fā)展的需求，對話教學，應(yīng)改變單純的讀、背的態(tài)勢，句型的練習，應(yīng)力避機械的訓練方式，應(yīng)結(jié)合學生樂于表現(xiàn)的心理，開展對話表演練習，以活動促知識的學習和掌握。如對于What is the matter with you？ I am sick.I am feel tired.的教學，如果采用背誦的方式，強化這個交際用語的學習，無疑對于中職生而言索然無味。而如果開展Pair work活動，讓兩個學生一組，進行表演對話，效果則不可同日而語。對于教材中的Doctor和Tom的對話，更應(yīng)該改變讀、講、背的“三字教學”的現(xiàn)象，而讓學生創(chuàng)新表演、角色表演，并允許學生在表演中有所創(chuàng)新，不僅僅對教材對話進行復制，應(yīng)引導學生對“復制”的部分，在“粘貼”之后，再“查找”、“替換”，從而彰顯創(chuàng)新學習的亮點。如：

Doctor：What is wrong with you？

Tom：I hurt my back.

…

教師可以引導學生對醫(yī)生對于患者的提問方式，可以多樣化；對于Tom的回答，“背部受傷了”，也可以有其他表達，如“腿”、“腳”等受傷，也可以用頭痛、發(fā)燒、感冒等表達。通過這樣的表演，學生學會創(chuàng)新，在表演中提高語言表達力，提升交流、交際的能力。

此外，中職生缺乏學法的指導，導致學習效果差。中職教師應(yīng)基于這個特點，在教學中，滲透學法的疏導，指導學生提高學習效果。如學習了health后，教師引導學生總結(jié)“患病”的兩種表達方式。

再者，開展豐富的實踐活動，也是提高學生學習積極性的主要策略之一。如學習了health之后，讓學生針對健康這個話題“采訪”家人或者同學，并寫出2-3個采訪對話，以突出學以致用。

中職英語教學的改革，在新課改的背景下，在素質(zhì)教育為發(fā)展目標的要求下，創(chuàng)新教學、改革傳統(tǒng)教學勢在必行。在中職英語教學中，教師應(yīng)秉承“英語學習的思維性”、“有助于性格成長與發(fā)展”、“有助于綜合能力的提升和全面發(fā)展”等的理念，在這些理念下，我們的中職英語教學應(yīng)本著發(fā)展學生、服務(wù)學生、服務(wù)社會、為社會輸送人才的宗旨，創(chuàng)新課堂，讓課堂更有效。

參考文獻：

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