關注個體差異，提升初中英語有效課堂教學的探究

黃長庭??

摘 要：英語課程標準教學建議強調教學必須面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。教師從學生的個體差異出發(fā)，在教學中實施分層教學，為不同層次的學生設計差異化的教學設計，進行有差別的教學，同時開展小組合作學習，提升初中英語有效課堂教學。

關鍵詞：個體差異性；分層教學；小組合作學習

一、 引言

樹葉繁茂，尋不到完全相同的兩片葉子；人海茫茫，找不出沒有任何差異的兩個人。每個生命都是獨特的，彼此間存在著各種各樣的差異。

二、 關注學生個體差異

英語課程基本理念指出教學必須面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，關注每一位學生的成長。教育學理論認為：個體性差異是根據(jù)學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。目前，我校學生來自各農村小學，他們在進入初中學習之前已經(jīng)學了四年英語，但由于此前各種因素的不均衡導致孩子在進入中學時的英語基礎、對英語學習的興趣及潛能等方面存在著較大的差異，為此我們的教學應充分關注這些個體差異。在教學實踐中我嘗試利用“分層教學，開展小組合作學習”這一教學途徑來解決個體差異性問題。

三、 實施分層教學，構建初中英語有效課堂

分層教學源于孔子“因材施教”的教育思想，它是在尊重學生差異，面向全體學生，使每個學生均有所發(fā)展的前提指導下，最大限度地為不同層次的學生提供合適的學習條件的一種教學策略。美國教育家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當?shù)那疤岷瓦m當?shù)膶W習條件”。那么，在英語教學中應如何實施分層教學呢？筆者認為教師應從學生的差異性出發(fā)，對學生進行合理分層，確定各層培養(yǎng)目標，通過分層次備課、授課、設計作業(yè)及評價等方式來獲得教學效益的最大化。

（一） 合理分層，確立各層培養(yǎng)目標

教師根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平、學習潛能、情感態(tài)度等因素，將學生分為A、B、C三個層次，明確提出各層培養(yǎng)目標：C層學生達到基本目標，掌握課標要求的基礎知識和基本能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，樹立自信心；B層提高目標，重在培養(yǎng)獨立思考，積極探索分析解決問題的能力；A層創(chuàng)新目標，重點培養(yǎng)學生對信息加工的處理能力和創(chuàng)新思維能力。然后教師將各層次學生合理搭配，組建4-6人合作學習小組，并選一名成績優(yōu)秀，管理能力較強，有責任心的同學擔任組長，為開展分層合作教學做準備

（二） 分層次備課，滿足各層學生學習需求

在傳統(tǒng)教學中，教師備課多注重備教材，制定同一教學目標和要求，以統(tǒng)一的尺度衡量學生，而忽視了學生個體差異，這會導致學生兩極分化現(xiàn)象。為滿足各層學生學習需求，教師應結合教學內容設計差異化的教學設計，分層次設定教學目標和要求，設計不同層面的活動和任務供學生學習，同時考慮采用什么樣的教法和進行怎樣的學法指導。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，更好地把握好差異性原則。

（三） 分層次授課，讓各層學生學有所得

課堂是實施教學的主渠道，分層教學最為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學生進行分層授課。在分層教學中，教師面向全體學生，主攻基本目標，引領全員參與，又兼顧A層C層學生的需求，為他們提供不同深度和廣度的學習材料，讓他們在各自的活動中完成相應的學習任務。課堂提問是常見的教學方式，教師可設計不同層面的教學問題進行“問題導學”，較簡單和基礎的問題讓C層學生作答；需要經(jīng)過信息加工處理，進行知識遷移的問題叫B層學生完成；A層學生則要訓練發(fā)散思維，能對所學知識進行拓展和延伸。教師通過有針對性的分層遞進提問的方式來組織教學，學生有機會全員參與課堂活動，實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的教學目的。

（四） 分層設計作業(yè)，讓學生體驗成功的喜悅

教師在設計作業(yè)時應根據(jù)學生層次水平來設置，可將作業(yè)設計為基礎題、提高題、拓展題三個層次。以掌握問“天氣”這一知識點為例設計各層次作業(yè)：C層可設計選擇題： the weather like today？ A. what B. How C. whats；

B層可設計詞匯題：whats the /we/ like today？

A層可設計句型轉換題：whats the weather like today？（改為同義句）或Its rainy today？（對畫線部分提問）這樣為各層次學生設計與他們學情相當?shù)淖鳂I(yè)，學生可以自主完成且正確率教高，在完成作業(yè)的過程中能夠體會到成功的喜悅，從而增強對英語學習的興趣和自信心。

（五） 分層評價，激勵進取

新課程理念注重“以學生的發(fā)展為中心”，要求對學生的評價不僅要關注學生的知識與技能，還要更加關注情感與學習態(tài)度。分層評價對不同層次的學生采取不同的評價標準，對C層學生取得的點滴進步及時表揚；對B層學生采用激勵評價為主，促其上進；對A層學生則要嚴格要求，實行高標準，促其發(fā)展。分層評價可以充分發(fā)揮評價的導向作用和激勵機制，有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學習的原動力。

四、 開展小組合作學習，提升有效教學

合作教學理論認為每個學生由于認知水平、興趣愛好的不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間開展合作學習的前提。合作學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。在英語課堂教學中開展合作學習，為學生間的交流與合作搭建一平臺。通過這個平臺學生在學習上可以互相幫助、共同進步；學生通過組內組間的合作競爭還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平，提升學習效率。

（一） 學生全員參與，提高合作效益

合作學習的基本方式是小組活動，而小組成員參與程度不均衡是實施英語小組合作學習時存在的一個普遍問題。筆者認為學生個體差異是導致這一問題的根源。所以，在進行合作學習前，組內成員要進行合理分工，明確每個成員的職責，小組成員做到既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，充分發(fā)揮合作學習效率。endprint

（二） 教師加強合作指導，提升課堂效益

（1）設計差異化的合作學習任務

合作學習的目的是為了更好地完成學習任務，教師根據(jù)教學內容、學生的實際情況，為學生精心設計差異化的可開展合作學習的“問題”，提供合適的學習任務。現(xiàn)行的仁愛版英語教材圖文并茂，課文對話貼近學生生活實際，其中的人物對話，角色表演，探究活動的內容是學生進行合作學習的好素材。

（2）參與合作學習，加強合作指導

合作學習成功與否，與教師的參與和指導息息相關。教師深入到合作小組中，參與其中的學習、合作和交流，為合作學習的順利開展提供保障。同時教師還要對小組間的合作學習加強巡視，必要時進行適時調控，當小組活動開展順利時，教師給予及時表揚；當小組討論受阻時，教師提供有效的方法指導，使合作活動得以繼續(xù)開展；當小組提前完成任務時，教師另外再分配更高層次的活動任務。通過教師的有效指導，師生間、生生間的相互交流，學生的合作意識、團隊精神得以充分發(fā)展。

小組合作學習為學生的求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個有利的平臺，組內組間的合作、競爭激發(fā)了學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使全體學生在互補中共同進步。

五、 問題與反思

分層教學在實際中遇到許多問題與挑戰(zhàn)，課堂上各層次學生有些環(huán)節(jié)無法同步，小組成員參與合作學習的積極性，主動性有待提高，C層學生的心理疏導與課堂管理也是一大挑戰(zhàn)。

六、 結語

在初中英語教學中，最大程度地尊重學生個體差異，面向全體學生，堅持以學生發(fā)展為中心，對不同層次的學生實施分層教學，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，開展小組合作學習，有效地提高學生的學習效率，從而提升英語有效課堂教學，真正實現(xiàn)素質教育。

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