核心素養視角下初中體育教學過程性評價實施的策略研究

余文龍

摘 要：核心素養的提出，對初中體育提出了新的要求和任務。為此文章將以核心素養為背景，對如何通過初中體育過程性教學，提升學生核心素養進行分析探討。以通過初中體育這一鍛煉學生身心的課程，更好地培養初中生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中體育；過程性評價

中圖分類號：G623.8

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0104-02

隨著新課改、核心素養等新教學理念的提出，過程性評價被逐漸引入初中體育教學中來。經過一段時間的應用，過程性評價在初中體育教學中取得了不錯的教學效果，但因為是新理念和新方式，也存在一定的不足，即缺少對學生核心素養的培養。為此，本文將以核心素養為視角，對如何在初中體育教學中展開過程性教學進行研究。

一、基于核心素養在初中體育教學中展開過程性評價的原因

1.過程性評價是長期的評價過程

過程性評價是對整個教學過程、結果的評價，其自身的長期性，能夠更好地培養學生的核心素養。過程性評價能夠使教師都清楚學生在體育上的特長，再根據學生自身的情況和愛好發展其特長。在這個過程中學生能夠參與進來，具備提升自身體育能力的技能，這對培養學生核心素養幫助頗大。

2.過程性評價是多元化、全面的評價方式

除了對學習過程進行評價，過程性教學還能從不同方面、層次、角度對學生進行評價，以得出更加客觀的評價結果。并且，過程性評價摒棄了傳統評價中脫離實際的標準，更注重評價方法和過程的靈活性，是對學生在體育教學中參與過程、情感和方法的評價。這有利于學生從多方面分析問題，根據不同的角度來全面認識自身，進而提升自身的核心素養。

3.過程性評價能夠展現學生的所有狀態

通過過程性評價，教師能隨時掌握學生在課堂上的表現、鍛煉情況，發現學生的進步和不足。而學生也能及時得到教師的反饋，以及同學之間的互評，并及時改正自身的不足，提升體育水平。

二、核心素養下初中體育教學過程性評價的策略

基于核心素養進行過程性評價，首先要全面了解核心素養的含義。所謂核心素養，就是學生所具備的一種終身能夠適應社會和自身發展的品格和能力。初中體育教師可通過以下策略，在初中體育教學中進行過程性評價。

1.日記評價方法

日記評價方法是學生自評和教師評價的結合。首先是學生以日記的形式進行自評，將自己在課堂上的感受、進步、學習到的知識等寫成日記。針對每節課學生日記自評的內容，教師可以進行一些引導或設計。

比如，本節課所學的是彎道跑。那么在今天的日記自評中，教師就可以為學生列舉幾個主要的評價內容：對于彎道跑在實際生活中的意義你了解嗎？課堂上進行彎道跑的時候，你是什么感覺？感覺自己的技術進步了嗎？在彎道跑的過程中，你認為你遇到了什么困難？在課堂上你和其他同學進行學習交流了嗎？內容是什么？這些評價問題是基于課堂教學目標而設計的，學生在進行自評的過程中，反思的不僅僅是自己的感受，還有自己的彎道跑技術。通過自評，學生看到了自己的進步和成長，也會因為自己努力有所回報而更具學習的積極性。另外，教師可以借助QQ群來輔助日記評價。利用QQ群能夠匿名聊天的功能，鼓勵學生暢所欲言，大膽地說出對其他同學的評價。比如，教師可以提出評價的內容：對本節課還應該多進行技能鍛煉的學生進行評價，對心目中認為表現良好的學生進行評價，對有進步的學生進行評價。因為每個學生在課堂上的關注點不一定，所以每個學生可能都會得到良好的評價，這對樹立學生的學習自信心有很大幫助。而且匿名評價的評價結果也更加真實。

2.教師評語評價方法

教師評語評價貫穿整個體育教學過程，能夠在教學的任何環節培養學生的核心素養。教師評語有兩種形式，一種是書面評語，一種是口頭評語。書面評語主要是在每單元學習結束后的綜合評價。評價可以采用先抑后揚的形式，起到一定的激勵作用。

在初一上學期體育課程結束后，教師就可以對學生機能和體能發展、體重的控制、鍛煉的基本原則、學生的運動負荷、自我評價等多方面進行評價。比如，學生是否掌握了控制體重的方法？對自己的評價是否客觀準確？是否掌握了鍛煉的基本原則？等等。另外，教師的評價還應該加入一些建議，比如有個學生在跳遠上總是出問題，教師就可以針對其跳遠的情況進行評價：助跑的速度較慢，應加快速度；起跳時候雙臂用力不足，應該充分借助雙臂的力量。這樣通過教師的評價，學生不但知道了自己跳遠中存在的問題，而且找到了解決的辦法。口語評價并不是一直進行評價，而是要在合適的時機進行評價。比如，一個學生跳高動作完成得十分完美，教師就可以說一些肯定性的評語，如“動作很標準，跳躍那一刻的姿態充分地表現出了自身的運動風格”。當一個學生沒有完成跳高運動時，教師就可以說一些鼓勵性的評語，諸如“起跳動作不錯，但后勁發力不足，起跳的時候感受一下身體的力量，學會控制自己身體”。當學生在學習或思想上出現錯誤的時候，教師要通過開導的話語來啟發他們。比如，有的學生因為比較懶，不喜歡體育運動。那么在進行長跑，學生抱怨自己跑不動的時候，教師就可以通過引導學生進行自評的方式，讓學生對自己的體育素質有全新的認識。比如，問學生一些問題：“自己感受一下，真的是身體承受不了嗎？還是思想上不想跑步？”“你試著不去想自己有多累，享受一下跑步的過程，你感覺到自己的身體有什么變化嗎？”“和跑第一圈時候的感受比，第三圈、第四圈、第五圈你的感受如何？是覺得更累了，還是覺得身體的每個細胞更加活躍了？”“跑完休息了幾分鐘后，有沒有發現自己的身體輕松了不少？回想剛才跑步的感覺，是否覺得運動的累是一種享受？”教師通過在思想上引導學生自評，使學生的注意力從“我不喜歡跑步”轉變為“享受跑步”，這個過程的轉變，也是學生對自我評價的轉變，當學生認識到自己的身體實際上能承受更多的運動鍛煉時，思想上也就不會再排斥運動。要注意的是，無論是書面評語還是口頭評語，都盡量具備一定的鼓勵性，也就是多進行正面鼓勵。比如，當學生練習沒有達到標準的時候，教師可以鼓勵學生：“我相信你還能做得更好”，而不是說：“你這個不行啊，還得多加練習”。讓學生知道自己還能做得更好，而不是自己做得不好。

3.通過成長記錄袋來進行評價

成長記錄袋評價方法就是對學生成績、成長軌跡、運動會上的精彩表現、同學之間的評價、課堂游戲、新教學方法適應程度等方面的評價。

在一年度的體育教學結束之后，教師就可以在班級內進行成長記錄評價活動，將需要收集的評價內容告訴學生，由學生自己完成收集。比如，“學生在這一年內體育成績的變化，是提升還是下降？”“每一項體育運動掌握了多少？”當前的成績是多少？“在這一年的學習中，在每一項技能上經歷了怎樣的變化？比如長跑成績，最開始是多長時間？現在是多長時間？”“對體育課程的態度發生了什么樣的變化？”等等，收集的內容要盡可能全面，以學生學習過程中的變化為主，讓學生通過收集這些評價和成長記錄，了解到自己一年來的成績變化、思想變化、不同階段的思想感悟，真正地感受自己經歷了一個成長的過程。

三、核心素養視角下初中體育教學過程性評價的注意事項

1.要重視學生在過程性評價中的主體作用

傳統的評價方式都是以教師評價為主，而學生則一直處于被評價的一方，教師的評價結果，就是唯一的正確的結果。但以核心素養視角展開過程性評價，就要重視學生在評價中的主體作用，讓學生參與到評價中來，使學生具備自主性。比如，在進行成長記錄袋內容收集的時候，教師在告訴學生收集內容后，不應該再對學生的收集、整理、保存方式進行規定，更不可幫助學生進行內容的收集，而是要充分地給予學生自由，主要進行監督和指導。當然，在評價的過程中，教師可以通過抽查的方式來檢查學生收集的內容是否具備客觀性。

2.過程性評價的功能要符合實際

過程性評價雖然具備不可代替的優勢，但并不是說它沒有缺陷。因此，在進行評價的過程中，教師不可將過程性評價的功能過分夸大，而是應該尊重實際，既看得到其優勢，同時也看得到其不足。結合實際教學情況，進行過程性評價，而不是在每一個課堂的任何情況下都采用過程性評價。教師要善于將過程性評價和其他評價方式結合使用，以確保評價的客觀性和準確性。比如體操課的教學中，教師除了要側重于過程性評價，還應該進行標準評價，也就是根據體操各項動作的標準度進行分數評價。只有將兩者結合，才能讓學生看到自己和標準之間的差距以及學習過程中的進步。

3.不可將過程性評價和終結性評價對立

過程性評價作為一種新的評價方式，改變了傳統評價中的不足，因此很多教師都開始舍棄傳統的終結性評價，而統一采用過程性評價。實際上這在初中體育教學中，并不是一種可取的方式。因為對學生的學習來說，總結性評價是必須存在的，否則就很難將學生的體育成績、能力進行準確的評價。但當前很多教師都認為，過程性評價不但可以對學習過程進行評價，還能對最終結果進行評價，因此可以拋棄終結性評價。實際上，初中體育教師不應該將兩者放在對立面，同樣作為評價方式，兩者評價的角度不同，衡量的標準不同，且終結性評價也具備自身的優勢和用途，是不可相互替代的。

比如在一年度課程結束后，體育教師通過成長記錄袋的方式進行過程性評價，使學生了解了自己這一年的成績、思想變化、成長軌跡。但不足的是，學生不知道自己當前水平和實際標準之間的差距，這時候就需要教師通過終結性評價，將學生當前的體育水平與標準進行對比。比如，女生體操成套動作的滿分是10分，當前學生的成績是多少分？失分項是哪一項？這些都要根據標準進行總結性評價，也就是結合過程性評價，進行最客觀的總結性評價。

四、結語

核心素養是當前初中教學中的重要內容，體育教學又是培養初中生綜合素質的重要方式，通過初中體育教學過程性評價，能夠很好地提升初中生的素養。也正是基于此，本文以核心素養為視角，對初中體育教學過程性評價的實施策略和注意事項進行了分析探討，希望能為培養初中生核心素養提供一些理論依據。

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