關于小班化英語小組合作學習的新思考

魏瑞美

摘 要：小班化英語課堂教學是一種“以學生為主體”的有效的課堂教學形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求，互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，學生有更多的機會與教師交流、溝通，積極參與課堂活動。本文從小班化的推進及遇到的問題談起，探討了小組合作學習在教學實踐中的實施策略。

關鍵詞：小班化英語；小組合作學習；問題及實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-074-1

幾年前，我校開始嘗試小班化教學，這給我們英語教學帶來了一股春風，許多老師躍躍欲試，積極投身到改革的激流中去。但嘗試了一段時間后，許多老師遇到了各種各樣的問題，有的老師甚至有放棄的打算，我也遇到了同樣的困惑。

為了進一步了解學生在小班化互動課堂中的適應情況，走出困境。筆者從學生的課堂情況、學習習慣、合作方式以及師生合作適應情況在我所任教的兩個班中進行了問卷調查和訪談。

一、小班化的推進及遇到的問題

根據本次問卷分析，兩個班共65個學生，其中有83%的學生喜歡現在的小班化互動學習方式，認為十分有趣，形式多樣有助于自己英語水平的提高，而27%的學生由于性格自卑，對自己學習成績不自信，而選擇不主動參與，感覺有壓力。有92%的學生希望老師能在答錯時能給予鼓勵和幫助。綜合調查分析，問題突出體現在以下幾個方面：

1.教師方面。由于多年的傳統式教學方式的影響，教師無法徹底摒棄以往的傳統教學方法。他們仍然采取以教材為中心，重講解，面面俱到，導致課堂上趕進度，搶時間。此外，教師不能根據班級實際情況及時調整小組和自己的備課。在有些老師的公開課中發現有“做秀”的嫌疑，教師在課堂中仍處于主導地位。有些教師雖有互動意識，但往往由于自己設計的互動環節與學生的實際知識水平不相符，采用比較簡單的方法，過分強調自己在教學中的主導作用，忽視了師生和生生間的互動，對學生不能徹底放手，小組合作形同虛設。在分組時，大多數以班主任指派為主，再參考部分任課老師的意見，大致按照好—中—差分為六人一組，未能按照學生的意愿來分組。

2.學生方面。對于小組合作學習，有些學生不能適應這種主動學習的方式，仍習慣于“喂飯”，不愿自己動腦，不會合作，被組內成員拖著走，缺乏主動探究知識的意識，有些組員合作不夠默契，小組長也沒有起到很好的幫扶作用。在有些課堂上，感覺小組合作看上去熱熱鬧鬧，組員間討論熱烈，實際上有些組員趁亂抄襲答案，蒙混過關，有個別小組之間還有惡意競爭的情況。一段時間下來，課堂教學沒有達到預期的效果，導致有些老師泄氣。

二、小組合作學習在教學實踐中的實施策略

毋庸置疑，因為小班化教學是一種不同于以往大班級授課制下的教學方式研究，小班化的實施無論從教師的負擔方面，還是教師自身的提高和轉變中，都起到了至關重要的作用。因此，我們需要不斷轉變老師的教學觀念，將教學活動在時間、空間上進行重組，以引導教學活動的參與者在教學和學習方法上有所改變，從而引發教學效果的提升。小組合作的課堂活動應該富有指導性、主動性，在學習——實踐——反思——再學習的進程中提高學生的參與率和學習效果。教師應實施“分層合作教學”、“游戲進課堂”、“互教互練小導師”等教學方式的研究，不斷實踐、不斷創新、不斷提煉，提升課堂品質，以“適性教學”理念打造有效的課堂教學，打造出出色的品質課堂。在這兩年的小班化實踐過程中，筆者認為可以從以下兩方面來解決問題：

1.教師方面。語言學家克魯姆說過，成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，以便讓學生有機會使用語言材料。教師應在教學中創設語言情境，以小組為單位，讓學生身臨其境，把學過的知識以不同的方式（對話，情景劇等）表現出來，充分激發主動學習的欲望，讓學生感受濃厚的語言氛圍，以“形”為手段，以“趣”為突破口，多傾聽學生的心聲，在學習交流的過程中建立和諧的師生關系，讓學生獲得求知、認知的樂趣，使學生真正成為學習英語的探究者，而教師只是協調者，不能像以往一樣那樣只是高高在上的指揮者。

教師應不斷改進教學方法，傳統的一本書，一支筆，一塊黑板的時代，對于在新時代成長起來的學生來說無疑過時了，教師應該和學生一起不斷成長，為培養學習英語的興趣，教師可以在課堂中恰當的運用聽說法，視聽法，交際法等方法，利用圖片，錄音，幻燈多媒體等教學手段，使課堂生動有趣，學生在互動的環境中參與教學互動，達成學習目標。

2.學生方面。“方法是成功的重要手段”學會學習比學會知識更重要。許多學生只是被動地學習，對自己的未來沒有明確的目標，就像迷失在大海中的航船，隨波逐流。還有許多學生找不到適應自己的學習方法，他們盲目地埋頭苦學，往往事倍功半，產生厭學情緒。而小組的合作學習上，由于前期的經驗和教訓，本人按照我的英語課堂中每位學生的學習情況進行分組，而且根據一段時間的學習之后，還會進行及時微調，組長的挑選不一定是本組成績最好的，但一定要認真負責的，能帶領大家共同進步的。讓組員之間真正做到互相取長補短，鼓勵他們主動參與討論交流，樹立他們學習的信心，培養小組組員間的團結合作精神，讓知識在課堂中消化。當然，每個月我們除了要進行小組星級統計外，還要進行最佳組長的評選。我們會對這些認真學習的學生頒發獎品，并在平時分上加分，計入成績冊。這對于學生來說，是很大的鼓勵。其實在加分這一環節中，我會偏向中等偏下的學生，這樣更能激發他們的學習積極性。

[參考文獻]

[1]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程 教材 教法，2005（01）.

[2]李秉德.教育科學研究方法.人民教育出版社，1986（10）.endprint