探討高中數學教學中自主合作學習的實施途徑

王月紅

摘 要：新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。與他人交流合作是未來一個公民都必須掌握的基本技能。因此，在高中數學教學中運用自主合作學習的教學模式是十分必要的。本文著重探討了高中數學教學中自主合作學習的實施途徑。

關鍵詞：高中數學；自主合作學習；實施途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-086-1

隨著教學的不斷改革，合作學習在高中教學中漸漸開展，其教學形式符合課改的教學理念，已經逐漸成為高中教學形式的發展趨勢。合作學習可以激發學生對數學學習的興趣，使學生敢于探索數學新知識，激發學生的創新思維能力。合作學習在高中數學課堂上的實施大大提高了高中數學教學的效率，有效地提升了學生的數學水平。那么，如何在高中數學教學中運用自主合作學習呢？筆者認為可以從以下幾方面進行實施。

一、科學搭配小組成員

為了取得最佳的合作學習效果，教師可按照學生學習興趣、思維方式和學習能力的不同，分為三個層次，每個學習小組三個層次的學生都有，按照這樣原則合理分配好學習小組，同時針對學生特點的不同，還要有針對性地給內一個小組的每一個成員合理地分配任務，使各個層次的學生都可以輕松愉快地加入到合作學習的過程中，體現出每一個成員的價值和力量。為了使學生既能感到合作成功，又能使學生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和哪些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

二、創設良好學習環境

激發學生思維的誘因，就是激發學生學習的動力，這是培養學生能力的關鍵。我們在導學案中精心設置了“創設情境”的環節，調動學生的求知欲望。例如學習《等差數列》一節時，我們用古印度的“棋盤麥粒”故事激發學生的學習興趣；又比如《任意角的三角函數》一節開頭引用“過山車”游戲讓學生理解角的方向（體會正角與負角）以及終邊相同的角的表示等問題；講解《函數單調性概念》時引用股票指數走勢曲線圖等，一改數學在學生心目中嚴肅、一本正經的面孔，讓學生感受到數學源于生活而又服務于生活，對學習數學產生了濃厚的興趣。教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑、提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功的合作學習創設良好的教學環境。

三、樹立學生學習信心

波利亞曾說過：“每個學生應當能夠從他的學習中得到某些收獲而不管他以后的職業是什么。”在傳統的數學課堂教學中，教師往往占據著主導地位，而學生則是被動地接受知識，新課標以培養學生個性健全發展為出發點，為學生構建了開放式的學習環境，合作學習促進學生形成積極的學習態度，大大降低了學生畏懼數學的心理，更重要的是讓那部分感到學習數學困難的學生建立自信心，相信通過自己的努力可以趕上其他同學。

四、精心設置討論問題

有效的討論機制可以最大限度地提升學生對數學學習的興趣，促進學生在探討問題的過程中能夠快速解決問題，促進學生自主能力的提高。為了讓數學問題能夠及時在課上進行解決，教師要在課后精心設置討論問題這一授課環節，筆者在教高一函數單調性時，碰到已知函數單調性，求參數取值范圍這一類問題問題，不同學習能力的學生駕馭題目的程度不同，有的學生想到既可以用定義法，也可以畫函數圖像，但是也有一些學生一籌莫展。老師充分鼓勵學生相互合作，探索出對這一類問題常見解法以及要注意的地方。在這種和諧的課堂環境中，筆者發現學生通過討論合作會注意到更多的問題和關鍵點，這是教師單純的教學生所沒有的。因此通過合作學習，學生不僅加深了階段學習知識體系的理解和掌握，而且數學能力也有所提高。

五、引導合作探究學習

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法、去發現規律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中讓學生掌握探究方法尤為重要。有時，教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作交流，似乎只有讓學生合作交流，才能解決問題，這樣學習效果達不到預期目標。例如，在講等差數列時，可以放手讓學生自己去歸納通項公式和前n項和公式；三角函數中學習了倍角公式后，布置學生小組合作交流推導半角公式；立體幾何中線面垂直的學習，也可讓學生由現實生活中的實例和教具模型討論探究出線面垂直的判定定理。這樣，使學生在自己的分析研究中總結出一些抽象的數學公式、定理，從而有更好的理解和記憶。學生的學習潛能被挖掘出來，使合作學習的實效性大大提高。

學生在合作學習結束后，教師的總結和評價至關重要，因為學生的認知還不全面，甚至有些是錯誤的。教師要及時糾正，防止誤導其他學生。教師應對各個小組的學校成果正確客觀地點評，以鼓勵為主，讓學生對自身的學習程度和解題思路有更清晰的認識，以便及時改進自身的欠缺和不足，同時也可對其他同學的學習方法和思維特點有更多的認識和了解。endprint