基于核心素養的小邦組教學在初中科學探究中的實踐

摘 要：科學探究是科學的靈魂，培養學生的核心素養需要學生具有勇于探究的科學精神。科學探究無論從探究目的還是從探究的過程來看，都應該以學生為主體。小邦組是“聯邦制”班級管理制度的基本組織單位，本文從生本位出發，分析了小邦組教學在科學探究中的運用，展示了一些運用的實例，最后歸納了小邦組教學對科學探究的促進作用。

關鍵詞：核心素養；科學探究；小邦組；生本位

一、 問題的情境分析

科學探究是科學學習的中心環節，對學生而言，科學探究是一種學習方式，即探究性學習。探究性學習是指在一定的主題下，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主地發現問題、動手實驗、收集事實與證據、表達與交流等探究過程，獲得知識與技能、情感與態度的發展，培養學生的探究精神和創新能力的核心素養。

什么是生本位？“生本位”教學是在與“師本位”“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，培養學生的獨立觀察能力和思考能力的核心素養。

顯而易見，科學探究的本質一定是從生本位出發的。但如何更有效地體現這一點呢？

從科學探究的過程來看，問題的提出、實驗的記錄、信息的收集和交流等都需要多個學生的參與，如果整個班級的人都共同參與一次探究，人數上的臃腫又不合實際。小邦組恰恰可以解決這一問題，無論從人員的分配還是學生個體的積極性和合作層面上，小邦組都符合科學探究的要求和運用。因而，探尋小邦組在科學探究中的運用就非常有意義。

二、 問題的研究綜述

小邦組來源于筆者在自己班級實行的一種新型的班級管理制度——“聯邦制”，是這種班級管理制度的基本組織單位。了解了“聯邦制”，自然就明白了小邦組。

常態的班級管理以班委會為主體，配合班主任管理班級各項事務，對班干部的能力要求很高。時下還有一種班級管理制度比較流行，就是“人人都是班干部”，給全班每個人都安排上任務，個別人甚至只負責一扇窗戶。

“聯邦制”是介于兩者之間同時取兩種制度之長的一種新的班級管理制度。所謂的“聯邦制”管理，其管理流程就是選出班干部、課代表、小組長、早讀和兩操管理員后，將班級分成若干小邦組，每個小組人數以4～8人為佳，確保每個組內的班級管理人員人數相當；然后以班級行為加減分制度為總綱，制定出相匹配的班級管理制度，再配合以相應的表格：行為分統計表和班務登記表，由班長每周統計一次，給各個小邦組評出周名次；學期末的時候，按照各周的名次，選出若干優秀小邦組，獎勵若干校級評優名額，評優人員的確定由小邦組組內推選產生。

小邦組是整個“聯邦制”的靈魂，是整個班級最小的管理單位。其區分于尋常小組的優勢有四：一是紀律保障，每個小邦組內都有自己的管理人員，小邦組成員因受班級行為分的約束，有比較強的小組榮譽感；二是目標明確，和一般的小組不同，小邦組知道自己存在的意義，因而每個成員的行動有很強的目的性，可以少走彎路；三是組內互助，為了小邦組共同的目標，小邦組必須盡量地發揮每個成員的作用，督促和幫助后進的“低分生”；四是組內競爭，這是為了防止各個小邦組各自為政而導致班級一盤散沙，每個小邦組因為相互的監督而產生競爭，從而使整個班級高度凝聚，形成良好班風。

三、 問題的策略研究

科學探究是以學生為主體的探究，但在實際教學中，這種生本位的教學不可避免地會遇到一些問題，比如時間不足、探究不深、拖沓冗長等。這些問題恰恰犯了教師的大忌，因而很多時候，科學探究會被扼殺在教師的“主導”中，生本位就被師本位侵蝕了。如何才能盡量體現科學探究的生本位思想呢？利用小邦組開展教學就是一個途徑。

（一） 利用小邦組把握科學探究梯度

“科學探究”是一種多側面的活動。教材對教學實驗的安排其實是有一定的梯度和傾向性的，并不是一味高要求就是好的教學策略。可以由學生自主探究或是學生可以參與探究實驗，都是在強調或是培養孩子一個側面或是幾種側面的活動。雖然知識點、探究技能一個樣，但是思維力度、設計思路、操作辦法一定會有所不同。從生本位考慮，在設計和組織科學探究活動時，應充分考慮學生的心理特點和接受能力，結合探究內容的不同側重面，注意合理安排能力培養梯度。如科學七年級上冊（浙教版）的探究活動，主要側重引導學生認識和體驗探究活動一般過程，學會一些測量儀器的使用和觀察能力的培養。此時教師如果要求過高，不切實際反而達不到應有的效果，讓學生出現畏懼害怕心理，那就得不償失了。

小邦組可以通過小組成員的搭配來解決探究的梯度問題。利用小組成員的分工，成員中能力強的學生可以承擔相對較重的探究內容，讓其他的成員參與進來，用交流的形式讓能力較弱的成員掌握最基礎的實驗內容。以問題（一）中的實驗為例，可以讓小組中的個別成員先學會儀器的使用，然后通過討論和交流讓其他成員了解儀器的主要操作。

（二） 利用小邦組把握科學探究密度

初中科學教材涉及很多科學探究活動，包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。一系列的科學探究活動貫穿著整套教材，這就對教師再一次提高了要求。要求教師在設計教學策略、組織活動前，要統籌考慮教學內容，做好合情合理地分配。既要符合教學大綱要求，又要符合學生的學情、心理等。不同的孩子有不同的接受能力，教師需要再三斟酌考量，盲目設計教學策略或組織活動，就會影響科學探究的正常開展，也會影響孩子對知識點的把握和理解。如七年級上冊第一章第三節《科學觀察》中安排了四個探究，分別為雞蛋在水中、雞蛋在鹽水中、雞蛋在白醋中的情況，還有分別用肉眼和通過放大鏡觀察指紋。四個探究需要較長時間才能完成，而課時僅為2課時，教師是選擇個別實驗進行探究還是超課時完成所有的探究就成了一個矛盾。

小邦組可以比較有效地解決探究活動過多和課時少的矛盾。教師可以對不同的小邦組進行不同的設計和布置，從而起到人人有活動、個個有任務、組組不一樣的效果。班級中8個小邦組每兩個小邦組完成一個探究活動，然后在課堂上以小組間交流的形式讓各小組了解其他小組的探究成果。也可以以小組匯報的形式統計每個小組的探究成果，然后全班交流。這樣能夠有效地解決課時問題。endprint

（三） 利用小邦組把握科學探究力度

科學探究這個概念聽起來似乎比較高大上，事實上，他真正意義上應該是教師和學生科學活動的一種體驗和嘗試。不管從全局過程探究還是某一層面的落實，都要求教師精心準備，悉心策劃，并且要帶有一定的活力和感染力，這樣既能為挖掘學生的科學儲備知識服務，又能激發孩子的積極性和斗志。重視發現與激發學生的創新靈感，盡可能為學生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如何做到以上幾點，這在實際教學中是一個問題。

小邦組內的討論，可以比較有效地處理這類問題。如“探究蝸牛的感覺”的活動中，注重培養學生提出問題、作出假設的能力。因此教師應給足學生組內討論的時間，讓學生群策群力，集合小組的力量，充分發揮每個成員的想象。眾人拾柴火焰高，集體的力量可以讓他們提出各種問題：“蝸牛有視覺嗎？”“蝸牛有觸覺嗎？”“蝸牛會嗅、會嘗嗎？”“蝸牛會有痛苦嗎？”“蝸牛會感到高興嗎？”

（四） 利用小邦組把握科學探究速度

在初中科學探究活動中，教師的組織和準備要得體。例如內容要適宜，速度要適宜，方法要適宜，學生對象落實也要適宜。否則可能只是走個過場，而無法達到相應的目的。具體時間的長短，教師本身很難準確地把握。

學生比教師更加了解同伴，小邦組的成員可以調節探究進度，讓自己的每個伙伴都跟上自己的節奏，這比教師個人的臆測要準確得多。

四、 問題的實踐應用

在學習七年級下冊《平面鏡成像》時，先給每個小組一面鏡子，然后教師提出兩個問題：

1. 你手中的鏡子有何特點？

2. 通過鏡子觀察鏡中的人，你有什么發現？小邦組成員開始分工合作，負責實驗的同學認真的觀察著鏡中的人，不時前后移動，組內同學也不時地在一旁指點并記錄實驗中的發現。教師在小邦組間巡視，對一些有困難的小組適時提醒，五分鐘后，各邦組都已整理好自己的發現。各邦組的實驗匯報員依次發表自己的發現：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時，像為何會變小？”“鏡中的‘我是否比‘我小？”“鏡中的像是實像嗎？”“像和人到鏡面的距離哪個大？”……教師對學生提出的問題進行一定地整理，把問題寫在黑板上。“大家提出的問題都很有價值，今天我們先解決其中的三個問題，其余問題大家自己課后研究解決。”教師根據本節課的教學目標選擇了三個問題：

1. 鏡中的像是否比物體小？

2. 像和人到鏡面的距離哪個大？

3. 鏡中的像是實像嗎？教師問：“這三個問題，我們可通過什么方法研究？”學生回答道：“通過實驗。”教師出示研究中的幾個問題，小邦組內學生討論：

1. 在實驗中你要觀察什么？要測量哪些數據？

2. 用你手中的鏡子能否確定像的位置？如果不能怎么辦？

3. 在實驗中我們可以用點燃的蠟燭為研究對象，這樣可以使實驗現象更明顯。那么如何設計實驗方案呢？經過小邦組內學生的討論，各組拿出自己的方案，利用玻璃板、兩支相同的蠟燭、白紙和直尺開始實驗，教師到各組間巡視給予方法上的指點，最終各組都成功完成實驗。

自我分析：這是所有的小邦組進行同一項科學探究的典型，類似與分組實驗。活動開始前，筆者想把八個小組分開探究不同的三個內容：等大、等距和虛像。但后來發現這三個內容是聯系的，而且證明虛像太過于簡單，為了避免個別小組提早完成實驗而無所事事，就讓八個小組同進行一個活動。不可思議的是，學生在小邦組中居然分析出了像距和物距的問題，比筆者預設中的短了很多時間，也充分體現了小邦組的作用。

五、 實踐效果分析

（一） 小邦組提高了學生在科學探究時的興趣

《科學》課本的實驗也不再是只給一個正確的結論，而是讓學生親自探究總結，在親自探究過程中感受學習的樂趣，從最大程度上激發學生的求知欲望和學習興趣，小邦組可以讓這種興趣更上一層樓，在小組成員的共同努力下，不僅可以提高學生的探究自覺性，也能從同伴的奇思妙想中得到啟發，在和同伴的交流中更是能得到前所未有的快樂和滿足。

（二） 小邦組讓科學探究更有層次、更加規范

《科學》雖然非常注重學生探究能力的培養，但是學生個體在進行實驗探究時，隨意性比較大，比較容易忽視實驗中的要點，也比較容易出現漏洞。在小邦組中，每一個步驟都是小組成員討論的結果，每一個層次既可以分工也可以合作，得到的結論比較全面，整個過程也比個體實驗規范許多。

（三） 小邦組讓科學探究的交流更加全面，實驗結果的評價更加細致

小邦組的交流在組內可以細化到實驗的每一步設計，在組間可以獲得不同的探究體驗，完善學生的探究效果。

結束語：通過教學實踐，我們體驗了教學中的一些真實性，科學探究在小邦組中更容易實施，也更能夠見效，兩者在一些本質上是相通的。在科學教學中，小邦組的運用顯得朝氣蓬勃，它和科學探究的結合，能很好地體現生本位思想，實踐證明它是一種很好的教學模式。

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作者簡介：陸海鋒，浙江省杭州市，蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學。endprint