高中地理教學中對多媒體信息技術的應用

石建軍

摘要：在以前的地理教學中，是“一支粉筆、一本書、一張地圖”的教學，隨著科技的高速發展，在 20 世紀 80 年代，地理教學開始采用幻燈、錄像等工具。到了 20 世紀 90 年代，計算機和網絡技術的普及，使多媒體教學成為地理教學革新的標志，其價值及效應也被廣泛認可。多媒體輔助教學在教育中發揮越來越大的作用，地理教學的方式也隨著現代教育技術的廣泛采用而得到極大的改變，

關鍵詞：多媒體信息技術；高中地理教學；教學應用

地理教學中使用多媒體教學，給教學過程增添了無限生機，激發學生的求知欲望。 本文以地理教學為例，論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。

一、運用多媒體技術，激發學生的地理學習興趣，發揮學生的主體作用

多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、 豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍，彌補傳統教學手段的不足，給地理教學提供了一種全新的教學方式，使得一些抽象的地理知識，可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授， 也重視智力的開發與能力的培養，通過激發學生內在的學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習中去。 多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證，優化了學與學習方式，提高學生自主學習的積極性，使學生的主體作用得以充分發揮。

二、利用多媒體技術，可以創設適宜的教學情境，培養學生的思維能力

傳統地理教學中，主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影，但這些圖像都是靜止的，不能反映出地理事物的運動變化過程，一些抽象的知識，學生也難于理解，學生的學習興趣調動不起來。 多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境，利用網絡搜集相關的資料，通過動畫模擬和演示過程，使學生感受地理事物的變化過程，讓學生在觀察中思考、討論，活躍課堂氛圍，調動學生的求知欲，發揮教師的主導作用，使教與學有機地結合起來，培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。 多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來，比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等，多媒體通過動畫模擬，直觀形象地展示出這些畫面。 可以在3DS 平臺上利用動畫來模擬大氣環流， 再顯示在地球自轉偏向力影響下，三風四帶及三圈環流的形成、移動等。 多媒體可以動態演示也可以靜態觀察，可以局部也可以整體來看大氣環流的情況，教師根據教學需求，隨時調整畫面，引導學生從直觀到抽象，發展學生的思維能力。

三、借助多媒體可以突出重難點，提高教學質量

高校地理學科，有很多重點和難點，使用傳統教學方法，教師講起來比較吃力，學生學起來也難理解。 利用現代信息技術，在地理教學中借助多媒體，可以使地理教學形象化、直觀化，提高教學效果，易于將抽象的知識具體化，學生容易理解。 利用多媒體，既可以增強課堂的生動性，又可以廣泛地獲取知識，突出教學中的重難點，使難點簡易化，易于被學生所理解、接受，提高教學質量。 比如，在介紹黃山風景區是，涉及到黃山四絕：奇松、怪石、云海、溫泉，這既是這一課的重點，也是這一課的難點。 很多學生沒有去過黃山，不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。 針對此，教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片，再用多媒體展示給學生，使這些知識變得直觀、形象、具體，學會易于理解，也提高了教學效果。 講“地球的形狀”時，可以利用動畫來演示，用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。 講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時，可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲，并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團，這樣學生可以了解整個過程，也同時學到了一些專業術語。 利用多媒體輔助教學，可以大大增加課堂容量，合理分配課堂利用率，運用于復習課教學更有優勢，可以復習比較零散的知識點，通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉， 學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。 這樣在復習中，達到了點面結合，學生的知識也得到了升華，形成完備的知識面，提高教學效果。

四.借助多媒體技術，可以給學生以刺激，提高學習效率

心理學研究表明，刺激對人的記憶起著重要作用，刺激越多越大，人對這個刺激的記憶就越長久，越清晰。 地理教學中，可以利用多媒體輔助教學， 為課堂提供多重刺激， 讓學生獲得各種感官信息，組合起文字的、聲音的、圖像的材料，調動學生的各種感官，提高記憶和學習效率，也可以采用交互的學習方式，也就是說給學生提供復述的機會，這樣達到的效率會更高。

五、借助多媒體技術，可以豐富教學過程，創新教學模式

地理教學中應用多媒體技術，優化了課堂教學。 多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點，創新了現代教學手段。 多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合，創新了教學模式，促使教學觀念的轉變，提高了教學質量。 多媒體輔助教學環境下，主要教學模式有演示型模式， 即是說在課堂教學中， 教師給學生播放教學軟件，主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點；探索練習型模式主要是利用多媒體技術，提出一些探索性的問題，引導學生主動積極地思考，從中發現問題、進而通過分析、解決問題，提高學生的科學研究能力。 個別化模式就是說根據學生的個性和愛好，借助多媒體技術對學生進行針對性的指導，體現因材施教的教學原則。總之，多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑，利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量， 收到事半功倍的效果，但是使用不當，會得不償失。 因此，在多媒體教學中，要與傳統教學手段相結合， 根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體，充分發揮多媒體技術的優勢。

參考文獻：

[1] 高桂榮.多媒體技術在地理教學中的應用研究，科技創新

導報， 200812

[2] 張麗，周申立.多媒體技術在地理教學中的應用，科技資訊endprint