融合經典閱讀，促進語文素養的發展

梁小君

摘 要：經典詩文是優秀中華傳統文化的結晶。教師在語文教學中融入經典詩文閱讀，引導學生閱讀經典，感悟經典詩文的魅力，能促進對漢語言文字的感知、理解和內化，有利于實現文化的傳承與理解，促進語文核心素養的形成和發展。

關鍵詞：經典詩文;融入課堂;主題學習;合作探究

經典詩文是優秀中華傳統文化的結晶。教師在語文教學中融入經典詩文閱讀，引導學生閱讀經典，感悟經典詩文的魅力，能促進對漢語言文字的感知、理解和內化，有利于實現文化的傳承與理解，促進語文核心素養的形成和發展。

一、融入課堂，豐富語言的理解與積累

優秀的經典詩文源遠流長，是中華文化寶庫中的瑰寶，能啟迪思想，促進精神增長;優秀的經典詩文具有靈性，富有詩意，是漢語言文化的精髓，能讓學生獲得情感的熏陶，享受語言之美。在語文教學中，把國學經典詩文的學習有機融入語文教學，既讓國學經典學習常態化，又豐富了學生課堂上對語言文字的學習，促進了語言的理解與積累。

（一）基于學習需求，悟讀經典

小學各冊語文教材都精選了優秀的中華經典詩文，這些經典詩文有著極為優秀、美好的特質，既能促進學生精神增長，又能助力語言文字的學習。小學語文教材中選入的古詩文數量有限，多為單篇學習，學生學習時多為背誦、分析詩意，屬于被動吸收，缺乏主動閱讀的體驗，未能充分獲得傳統文化的熏陶。如果從學生的學習需求出發，在課堂內外倡導自主學習、主動閱讀，學生將更深刻地領悟傳統文化內涵。

在教學實踐中，我根據學情，采用現代的教學方式，先引導學生自主學習古詩文，了解作品的作者、時代背景，與詩文建立起對話關系;接著引導學生反復吟誦，體會詩文表達的意境和情感;然后再通過課堂小組合作學習，借助網絡環境下的現代教學手段，調動學生的生活體驗，展開豐富的想象，與文本、作者進行對話。

教學《草船借箭》之后，學生對曹操這個人物很感興趣，于是我順勢指導學生學習曹操的《短歌行》（對酒當歌，人生幾何？）一詩。在指導時，我組織學生采取了小組合作學習的形式，通過多種形式的誦讀、交流，在交流中品悟、生成。學生先是借助注釋大致理解了詩意，然后通過查閱三國時期的歷史背景，進一步了解曹操，同時聯系《三國志》和《三國演義》兩本書的內容，互相交流，理解了曹操詩中所抒發的求賢若渴的思想感情以及統一天下的雄心壯志。在學習交流的過程中，學生互相解疑問難，不斷豐富自己的理解，促進了語言的學習與發展。在學習過程中，我作為學生學習的引導者，通過及時的點撥、激勵性的評價，為學生主動學習、感悟古詩文推波助瀾，讓學生更深入地理解這首古詩，積累名句，獲得情感體驗，從而獲取中華優秀文化傳統的滋養。

（二）圍繞單元主題，拓展經典

在教學實踐中，我根據語文教材的單元主題選擇相關的經典閱讀內容，把經典詩文的閱讀融入語文閱讀教學中，引導學生與現代詩文同步閱讀。如在開展五年級上冊“濃濃鄉情”這一單元主題閱讀活動時，我在推薦學生閱讀余光中的《鄉愁》、季羨林的《懷念母親》等現代詩文的同時，推薦學生閱讀不少古詩名篇：李白的《春夜洛城聞笛》、李商隱的《夜雨寄北》、王維的《雜詩》、杜甫的《月夜憶舍弟》等，并在主題閱讀交流活動中朗誦或分享閱讀感悟。“走近毛澤東”這一單元，我選擇了毛澤東的四篇詩詞融入單元導讀課、閱讀教學課和單元閱讀分享課中，引導學生誦讀了毛主席的四首詩詞：《菩薩蠻·大柏地》《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等，讓學生把毛主席生平的事跡和詩詞融合起來進行閱讀，進一步領略偉人的風采，理解本單元的內容，同時了解了古詩文與現代文的不同表達方式，很好地促進了語言文字的理解與積累。

二、主題學習，促進文化的傳承與理解

經典詩文是中華傳統文化的精髓。閱讀經典詩文更能直接地傳承中華民族的傳統文化。為了更好地傳承經典詩文中蘊含的文化價值，我在經典詩文的閱讀教學中，根據年段特點開展主題學習：低年級，主要以誦讀為主開展經典詩文主題學習;中高年級，我常與學生一起確定學生喜聞樂見的學習主題，然后開展經典詩文的學習。在主題學習中，我引導學生先閱讀、了解與主題相關的古詩文作品及其創作的歷史背景、作者的生平，再通過小組的互學、交流，在閱讀、思考與表達中理解與吸收其中的精華，實現文化的傳承與理解。

如對“散落在絲綢之路上的詩詞”這個主題，我和學生一起精選了王維的《使至塞上》、高適的《塞上聽吹笛》、王昌齡的《從軍行》（其四、其五）、李白的《關山月》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等古詩詞，讓學生通過誦讀這些古詩詞，了解古絲綢之路的風光、出征戰士的艱苦，同時理解不同朝代的詩人以絲綢之路為背景的詩篇所表達的思鄉、愛國情懷。又如在主題“四季花韻”的學習中，學生不但學習了描寫四季里花兒綻放的十首古詩，領略了花之燦爛、四季之美，同時也了解了中國傳統文化中“花之四君子”梅蘭竹菊的象征意義。

再如在“杰出的智者”這個主題中，我引導孩子們閱讀了解古今的智者以及他們的作品：孔子與《論語》，諸葛亮與《出師表》，梁啟超與《少年中國說》……在這些閱讀、交流中了解智者的杰出作品與事跡，既深刻地理解了古詩文作品，又受到了文化的熏陶，有效地促進了學生對中華傳統文化的傳承與理解。

三、合作探究，提高閱讀思維能力

思維是閱讀的靈魂。正確引導學生閱讀經典能促進學生思維能力的提升。結合學生的學習興趣，我在五年級開展了名為“古詩文之旅”的班級特色課程，以小組為單位對古詩文作探究式的學習。我引導學生根據學習范圍和要求，自由組合成學習小組，自定學習內容，先進行自主閱讀，再通過小組合作探究，然后在全班交流，分享在合作學習中的發現與感悟。在我給出的探究范圍“唐詩宋詞名人名篇”中，學生小組合作進行了不同內容的探究：蘇軾及其詞作，李清照及其詞風，李白與杜甫詩歌的比較，辛棄疾的詞風……每一個小組都興趣盎然地進行了合作探究，學習成果令人欣喜。其中，一小組在分享“李清照”的《如夢令》和《聲聲慢》時，學生對兩首詞進行了比較與分析，總結出李清照前階段的詞委婉清新，后階段的詞感傷沉痛，是受宋代當時的社會環境影響;另一小組在分享對辛棄疾作品《永遇樂·京口北固亭懷古》的探究和理解時，結合宋代的歷史背景分析了辛棄疾在作品中感慨英雄無用武之地的主要原因。在這樣的經典學習中，學生探究的問題在閱讀、理解之后進行比較、分析再總結，然后通過表達分享學習古詩詞的發現和見解，既有利于對古詩詞的深入理解，又對提高思維能力大有裨益。

四、藝術吟誦，培養“審美鑒賞與創造”能力

經典詩文中的古詩詞講究押韻，具有韻律美，適合朗誦、吟唱。在語文教學中組織學生朗誦、吟唱古詩詞，師生通過朗誦、吟唱把經典詩詞作品演繹為有聲的語言，更直接地把握古詩詞的韻腳和節奏，感受詩詞的韻律美，獲得審美體驗，從而培養學生的審美鑒賞能力與創造意識。

（一）配樂朗誦，充分感受語言美、韻律美

每天語文課前三分鐘，我會帶領學生配樂朗誦與當天學習內容有關的詩詞、古文名句，以此導入學習內容和組織課堂環節。如在學習人教版五年級上冊第七單元時，為了引導學生更深刻地感受課文里飽含的民族精神和愛國熱情，我挑選了《過零丁洋》《示兒》《石灰吟》《己亥雜詩》這四首古詩詞，配上音樂《英雄的黎明》，在學習這個單元的每篇課文前朗誦。在師生瑯瑯的讀詩聲中，學生不但積累了這些詩詞，體會到了詩中表達的情感，而且感受到了詩詞的韻律美、意境美，受到了美的熏陶。

在學習《假如沒有灰塵》一課時，我帶領學生一起朗誦有關灰塵的詩句：白居易《賣炭翁》中的“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”;蘇軾《荔枝嘆》里的“十里一置飛塵灰，五里一堠兵火催”;杜牧《過華清宮》中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。通過了解古代詩中的“灰塵”，激發學生了解“灰塵”的興趣，同時感受到經典詩文的語言美。學《尊嚴》一課前，我與學生一起朗誦孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”和《禮記》中的“儒有可親而不可劫也，可近而不可迫也。可殺而不可辱也。”它既豐富了學習內容，積累了語言，同時又獲得語感，享受了審美的樂趣。

（二）藝術吟誦，提高“審美鑒賞”能力，培養創造意識

在單元學習或主題活動中，我常融入各種形式的古詩文吟誦，結合具有中國元素的武術、舞蹈、音樂進行藝術創造，把古詩文編排成節目，師生在課堂上合作表演，以生動活潑的形式學習古詩文的名篇、長篇。

如，在“探訪春天”的主題活動中，我指導學生吟誦張若虛的《春江花月夜》，發揮班級中學生的舞蹈、音樂特長，請三名學生以古箏、琵琶、陶笛合奏《春江花月夜》的音樂，部分學生隨音樂起舞，其他學生吟誦這首詩詞。學生在詩情畫意中輕松背下了《春江花月夜》，同時把握了詩詞的格律，感受到了詩詞的意境美、音樂美。在五年級上冊“不忘國恥，振興中華”的單元導讀中，我指導學生學習詠唱由谷建芬譜曲的古詩詞《出塞》，由班級中擅長武術的學生配樂表演。在“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”悲壯的歌聲和飽含“民族精神”的武術表演中拉開學習這一單元的序幕。飽含深情的演唱讓學生入情入境，充分理解了《出塞》中詩人“邊戰不斷”的悲憤和“國無良將”的慨嘆。在喚起學生愛國熱情的同時，讓學生感受古詩的音樂之美、情感之美、藝術之美。在古詩文這些美的享受中，學生的審美情操得到熏陶，鑒賞能力得到提高，創造意識得到培養，語文素養也得到發展。

在“語文學科的核心素養”的界定中，“語言的建構與運用”“思維的發展和提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”構成了語文學科素養的核心內容。培養學生語文核心素養的渠道和策略不勝枚舉且各具特色。我在語文教學實踐中以指導學生學習經典詩文為切入點，以現代化的教學方式引導學生學習中華經典詩文，把中華經典融合進語文教學中，引導學生正確閱讀經典，更好地理解與傳承中華優秀的文化，促進語文核心素養的形成和發展！

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮