高中數學開展分層走班教學的心得體會

孫靜

摘要：走班制分層教學是以我校數學教學現狀為背景的教學探索，是對傳統課堂教學模式的一種改革嘗試，以發掘不同層次學生的教育教學價值，滿足個性化、多樣化的數學學習過程，以適應新時期高中數學教育特點的需要[1]。

關鍵詞：高中數學；走班制；分層教學

我校實施分層走班教學好幾年了，分層效果在今年的高考中效果顯著，收獲滿滿。走班制分層教學是以我校數學教學現狀為背景的教學探索，是對傳統課堂教學模式的一種改革嘗試，目的是把學生差異作為教學的起點和歸宿，實施差異教學，以發掘不同層次學生的教育教學價值，滿足個性化、多樣化的數學學習過程，促進學生全面健康發展，適應新時期高中數學教育特點的需要，從而構建我校 “和諧”教育新體系。下面就我所帶的今年剛畢業的2014級學生在高中數學分層走班教學中我的心得體會和一些具體做法分享一下：

一、正視學生差異

首先級部在學期初依據一定的標準（期中期末成績）來分層（每學期初根據學生學習成績進行動態調整再重新分層），將全體學生在數學學科分為一、二、三，三個層次，每一個層次每個單元包括來自3個班的學生，教師要指定每個班一個負責人，負責收發作業傳達指令，平日及時與老師溝通組內成員的學習、作業情況，以便老師掌握和調整教學內容，引導學生更好的去適應學習進度和教學內容，教師要打印一份名單，做好每次作業、考試、上課表現的記錄，并及時通過網絡告知家長，讓家長掌握孩子的狀態以便及時督促。另外還建立班級內學習共同體，一般六人一個小組，有時需要各個小組上課分工完成不同的任務，討論沒聽懂的題目，所以要注意組員的合理搭配。

在走班分層教學的過程中教師要盡可能詳細的了解每個學生的學習能力、接受能力、數學基礎、學習習慣。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，但處在一定層次的學生并不是始終不變的，呈現出一定的動態化，教師要依據學生的變化和教學內容的需要及時適當的調整教學策略，這樣的分層才是有效的。走班教學給不同層次的學生制定了相應的發展目標，也給他們提供了不一樣的學習舞臺，因為所在的教室是適合自己的，所以在學習的自信心上顯得更足。

二、備課方案

走班制與傳統一刀切的教學模式有本質的不同，需要結合班內學生的認知層次進行針對性的備課。備課過程中三個教學層次班的任課老師要相互溝通，這樣才能集思廣益，從而設定比較契合的教學方案。

備課過程中教研組要結合教學大綱對共同的教學目標進行集體備課，然后再結合自己班學生的實情制定針對性的學案：三層（較好）的同學可以采用課前自學，課堂時間一半用來解決預習過程中發現的問題，一半用來深入探索非典型問題和實踐應用；二層（中等）的班級要強調一下基礎知識和概念，然后再用慢變化、多練習、小步走、抓反饋的方法，使學生更有針對性地接受知識；一層的同學基礎比較弱，要花一定的時間幫學生掌握基本的知識和概念，然后設置起點比較低的問題，一層層引導他們深入探索，逐步擁有學好數學的信心。

三、精心設計教學分層

走班分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關鍵的，也是難度系數最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現分層教學模式的核心所在。教師在設計的時候一定要考慮到數學課堂教學的整體性與完整性。走班分層教學重在“層”而不是“分”，重在“班”而不是“走”，所以在教學設計的時候教師要把握住課堂的節奏，對于基礎較差的所在班級的學生讓他們掌握住基礎知識，對于所在班級為文科數學中等的學生要盡可能的在掌握基礎知識的基礎上進行適當的拓展應用，而對于成績較好的班級學生則是要深入掌握學習內容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。

再如：以“函數的奇偶性”教學為例。因為我執教的是文科二層級，針對文科學生基礎比較薄弱的情況，重點強調基本概念和細節。扎實基礎后，再引用緊密切合概念的典型案例進行解題指導，讓學生通過實際操作來將基礎知識轉化成基本運用能力，然后通過一兩個小習題，讓學生嘗試畫出探索奇函數和偶函數的圖像。

四、注重作業分層布置

我在布置作業時注意合理地布置作業使學生能夠高效完成，簡單的、學生會做的題目就不要浪費時間去練習，太過于困難的內容也不要讓學生浪費時間去研究。對于整個級部來說。每個學生的水平都是不同的，學生個體存在差異性，作業的安排可以因人而異，教師可以將作業習題分成基礎題、較難題幾類。對于文科數學中間層的學生在完成課本上全部習題的基礎上要求其完成其他資料上的大部分題目，一些較難的題目可以選做。這種布置作業的方法能夠激勵學生的自信心和斗志，幫助學生戰勝學習中出現的困難，保證學生信心和興趣，促使學生不斷進步。

五、課堂評價巧妙分層

在走班分層教學中，還有一個非常重要的層次化教學那就是教學評價。隨著社會的發展，尊重學生已經成為新課改的必然要求，每一位高中生都希望得到老師和同學的贊許，在學習上都渴望得到認可，也都希望自己能進步，所以在教學的過程中教師要學會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經成為高效課堂構建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準確、對于文科數學中間層的學生，我以鼓勵為主，多表揚他們的優點，逐步的恢復他們學習的自信心；對于高層次的學生來說，要在鼓勵的基礎上進行適當的“批評教育”，在讓他們感受到危機感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調動每一個層次學生的學習動機，進而實現有效學習。

今后的路任重道遠，我將繼續摸索改進，從而更好地適應分層教學。

參考文獻

[1] 王兵.分層走班教學初探[J].四川教育學院學報，2002，18（B12）：19-20.endprint