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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的動(dòng)態(tài)生成及解決的策略

2018-01-24 13:58:49石善元
考試周刊 2018年16期
關(guān)鍵詞:生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新思維

摘要:追求課堂教學(xué)效率已是當(dāng)今教師教學(xué)工作的中心任務(wù),而課堂教學(xué)效率的保障就是教師課前的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)得好、課中學(xué)習(xí)問題生成、處理得好,就能使“簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、質(zhì)樸”的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)于我們眼前。教師對(duì)于課前的預(yù)設(shè)要有層次、有多種預(yù)案;課中促使學(xué)生生成問題要能循序漸進(jìn),教師要充分發(fā)揮自身的應(yīng)變能力對(duì)生成問題進(jìn)行合理地整合,要促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維生成多元化的策略來解決問題,要能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意識(shí)的學(xué)習(xí)境地。

關(guān)鍵詞:整體預(yù)設(shè);生活經(jīng)驗(yàn);巧設(shè)片段;創(chuàng)新思維

動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞、知識(shí)汲取和能力培養(yǎng)的最主要舞臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)問題的不斷生成與解決中。學(xué)習(xí)問題的生成主要來自兩個(gè)方面:一是教師的預(yù)設(shè);二是學(xué)生的生成。學(xué)習(xí)問題生成得好、解決得好是一節(jié)功課成功的關(guān)鍵,也能使“簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、質(zhì)樸”的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)在我們眼前。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要精心做好整體問題預(yù)設(shè),要把握好教學(xué)各個(gè)層面,做到靈活處理。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的動(dòng)態(tài)生成及更好解決呢?我認(rèn)為,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、 做好整體預(yù)設(shè),為問題的生成創(chuàng)造條件

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師在把握學(xué)生年齡特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的教育智慧與教學(xué)技巧促使學(xué)生自主獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程。教師在導(dǎo)入新課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相關(guān)的策略使學(xué)生獲得一定的知識(shí)鋪墊或是學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)把握與難點(diǎn)突破,做到提問的精準(zhǔn)性,促使學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)問題。因而,在課前教師對(duì)學(xué)習(xí)問題的整體預(yù)設(shè)是必不可少的。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上制定《平行四邊形的面積計(jì)算》一課教學(xué)預(yù)案時(shí),我整體預(yù)設(shè)了兩個(gè)方案:一是部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解了平行四邊形的面積計(jì)算公式,預(yù)設(shè)——促使學(xué)生如何表述自己對(duì)于平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo);二是學(xué)生還未理解平行四邊形的面積計(jì)算公式,預(yù)設(shè)——讓學(xué)生通過動(dòng)手操作并引導(dǎo)推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。兩種預(yù)設(shè)促使學(xué)生生成對(duì)新知識(shí)的不同層次的認(rèn)識(shí),從而理解知識(shí)并提出如何運(yùn)用知識(shí)解決問題。這樣的分層設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了因材施教、面向全體學(xué)生的教學(xué)原則,還促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

二、 借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),點(diǎn)燃問題生成的火花

陶行知先生認(rèn)為:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必須的教育”。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生勾勒起對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的描述,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來獲取新知。往往學(xué)生在將已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突。此時(shí),教師就要抓住時(shí)機(jī),發(fā)揮應(yīng)有的智慧,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好把握,靈活地處理生成問題、發(fā)揮駕馭課堂的能力。

我在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí),有一個(gè)學(xué)生問:“老師,我媽媽上街買蘋果、牛肉和蔬菜等物品時(shí),總是說幾斤幾斤的,就是幾千克嗎?”針對(duì)課堂上預(yù)設(shè)外的生成性問題,我能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說:“我們?nèi)粘I钪辛?xí)慣上用‘斤作單位,其實(shí)‘千克是國(guó)際法定的計(jì)量重量的單位。”我接著又問:“誰知道千克和斤之間的關(guān)系?”無人回應(yīng)。接著我又提問:“有誰在家里幫助過爸爸、媽媽買過東西的?”學(xué)生紛紛舉手。又問:“你能聯(lián)系買的東西的重量來說說千克和克或者是斤之間的關(guān)系嗎?”突然一名學(xué)生高高舉起了手,他說:“老師,有一次媽媽做菜時(shí)才發(fā)現(xiàn)家里鹽沒有了。讓我去買鹽,我發(fā)現(xiàn)鹽袋上是500克,媽媽告訴我一袋鹽有1斤重。我想兩袋鹽就是1千克了,因?yàn)?袋是500克,兩個(gè)500克就是1千克。”此時(shí),教室里迎來了孩子們的一片掌聲。

教師在課前的問題預(yù)設(shè)中要充分思考學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在課堂上靈活地而又漸進(jìn)地提出生活問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境,就能達(dá)到一種意象不到的教學(xué)效果。

三、 巧設(shè)教學(xué)片段,促成問題生成的辯證理解

數(shù)學(xué)知識(shí)是具有思辨性特點(diǎn)的,數(shù)學(xué)問題往往可以從順向與逆向思維來入手考慮。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,巧設(shè)教學(xué)片段通過對(duì)比、假設(shè)的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)也是常用的策略。

比如:在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),我讓學(xué)生準(zhǔn)備不同形狀的物體帶到課堂上研究。先讓學(xué)生看一看、摸一摸,再說說長(zhǎng)方體和正方體的特征。在區(qū)別其他物體表面的特征時(shí),我故意把講桌上的小球碰掉到地上。我問:“同學(xué)們,小球掉到了地上,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”“可以交流一下長(zhǎng)方體或是正方體的盒子掉到地上,它會(huì)滾動(dòng)嗎?”而后讓學(xué)生交流滾動(dòng)的原因。從而讓學(xué)生明白了:小球的面是曲面,容易滾動(dòng);長(zhǎng)方體或正方體的面是平面,不會(huì)滾動(dòng)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體或正方體面的特征,也使學(xué)生的知識(shí)面得到了很好的拓展。

四、 鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,促使問題生成的多元化解決

課堂是師生思維碰撞與釋放的過程,學(xué)生敢于生成學(xué)習(xí)問題、敢于提問是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。往往學(xué)生在課堂上并不順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考問題,甚至與教師的預(yù)設(shè)背道而馳。面對(duì)“多元化”的思考方式,教師要鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正能讓孩子們的智慧得以綻放。

例如,教學(xué)《十幾減幾(退位)》時(shí)有這樣一個(gè)片段:出示練習(xí)題:15-6,有的學(xué)生很快說出了結(jié)果,匯報(bào)自己的想法“15-6,我是把15拆分成10和5,10-6=4,4+5=9,所以15-6=9”;也有的學(xué)生這樣匯報(bào)“因?yàn)?+6等于15,所以15-6=9”;還有的學(xué)生匯報(bào)“我是這樣想的,把6拆分成5和1,15-5=10,10-1=9”……

孩子能想出利用“破十法”來計(jì)算,又能想出利用進(jìn)位加法來計(jì)算減法算式,還有的學(xué)生竟然就想出利用數(shù)的分合來計(jì)算。

再比如:利用列舉的策略生成兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù);利用題組模塊來生成重復(fù)現(xiàn)象的解題方法……在數(shù)學(xué)問題的解決中可以通過多種思維方式和途徑來生成數(shù)學(xué)問題并使數(shù)學(xué)問題得以很好的解決。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,課前教師要善于預(yù)設(shè)課堂問題,課中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生生成新的數(shù)學(xué)問題,促進(jìn)學(xué)生生成解決問題的新思路、新方法。課堂中要更好地促進(jìn)師生互動(dòng),使每一節(jié)課靈動(dòng)的呈現(xiàn)在師生面前。珍視課堂的動(dòng)態(tài)生成,適時(shí)處理,使動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng),讓數(shù)學(xué)課堂更顯生命力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn):

[1]陶行知全集(第二卷)[M].湖南:湖南教育出版社,1985.

[2]教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012,1(1).

[3]周國(guó)韜等.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007.

作者簡(jiǎn)介:

石善元,教務(wù)主任,江蘇省宿遷市,江蘇省宿遷市南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。endprint

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