合理進(jìn)行預(yù)習(xí) 助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘?要：預(yù)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了基本的初步感知，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松、有效。因而，數(shù)學(xué)教師能夠促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，從而能夠促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;細(xì)心閱讀;精心操作;實(shí)踐調(diào)查

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷從具體形象到抽象理性的過程，這樣的過程往往具有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授時(shí)，要能善于捕捉到學(xué)生難以理解和接受的知識(shí)，提前獲知學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的困惑，首先就要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)性作業(yè)時(shí)，要多注重預(yù)習(xí)作業(yè)的可閱讀性、思考性與操作性。有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，以致能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、 細(xì)心閱讀，發(fā)現(xiàn)困惑

可閱讀性，就是指讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材要能夠適合學(xué)生現(xiàn)有的年齡特征與認(rèn)知心理，學(xué)生通過閱讀一、兩遍就能夠從中獲取一定的數(shù)學(xué)信息，能夠進(jìn)行有效的感知。為了讓學(xué)生能夠預(yù)習(xí)有作用，教師可以讓學(xué)生將自己不甚理解的地方用筆勾畫出來，這樣教師就可以有效了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

比如，在教學(xué)《比例》一課時(shí)，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的概括性，所以之前教師要給學(xué)生留有適量的預(yù)習(xí)性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行自己的理解，并把存在困惑的內(nèi)容用筆標(biāo)出來。在實(shí)際預(yù)習(xí)中，有的孩子對(duì)于一個(gè)比的比值不是很理解，他們能用紅筆劃出來，這樣，教師在講授知識(shí)時(shí)就能夠側(cè)重于講解比值的含義，再通過問題引領(lǐng)深化學(xué)生對(duì)于概念的理解。像這樣一道題：“兩輛小轎車在公路上行駛，車子儀表上顯示一輛車的速度為48km/小時(shí)，另一輛轎車的行速為56km/小時(shí)，試著求出這兩輛車的速度比值。”經(jīng)過學(xué)生的思考后，教師引領(lǐng)學(xué)生先寫出兩輛車的速度比，并能夠化簡比、求出比值。這樣的預(yù)習(xí)與教學(xué)，可以很快地解決預(yù)習(xí)中碰到的很多困惑。讓學(xué)生通過閱讀找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題，有利于教師經(jīng)過檢查進(jìn)行信息反饋、教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、 精心操作，形成認(rèn)知

數(shù)學(xué)思維往往也要通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程來體現(xiàn)出來，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的形成與發(fā)展。思維從動(dòng)手開始，如果沒有了動(dòng)手活動(dòng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就得不到更好的發(fā)展，小學(xué)生也是如此。為此，教師在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)、折一折、剪一剪等具有可操作實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》中“有趣的七巧板”一節(jié)課時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)作業(yè)：在家中自己制作一副七巧板，并能自己思考拼擺成不同的圖形，最后將做好的七巧板帶到數(shù)學(xué)課堂上。在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生再進(jìn)行七巧板的拼圖練習(xí)，拼成不同形狀的平面圖形，而后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣教師就可以讓學(xué)生更好地了解到七巧板的作用，能讓學(xué)生利用七巧板拼出更多的形狀，從而能讓學(xué)生對(duì)于這一活動(dòng)留下更深的記憶，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究更多的知識(shí)。此外，教師在教學(xué)平面圖形的知識(shí)前，也可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來完成一定的預(yù)習(xí)，這樣就可以給教師的新授教學(xué)節(jié)約更多的實(shí)踐，而且讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)形成表象的基礎(chǔ)上能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度。

三、 實(shí)踐調(diào)查，走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)來自生活，反過來又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要能夠借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊生活中，以便激發(fā)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)適合于學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)查的預(yù)習(xí)性作業(yè)。

比如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》中的“互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)普及”這一部分內(nèi)容前，數(shù)學(xué)教師要能夠給學(xué)生布置可以進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查性的預(yù)習(xí)作業(yè)：在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行有關(guān)的資料查閱，讓學(xué)生找出于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)資料。由于現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)達(dá)、應(yīng)用廣泛，因而學(xué)生很容易找到相關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)應(yīng)用。如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的用戶已經(jīng)占到全球總?cè)藬?shù)的23%，其中青少年人群占63%，剩下的人群基本為中老年人及不懂得網(wǎng)絡(luò)使用的占37%，同時(shí)青少年中還有36%的人擁有不同程度的網(wǎng)癮……這樣相關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息是非常廣泛的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查性預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，要能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中找到數(shù)學(xué)應(yīng)用的元素，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)的更好效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠較早地找出自己對(duì)于知識(shí)存在困惑的地方。數(shù)學(xué)教師采用更加合適的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，堅(jiān)持督促、及時(shí)反饋，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，從而促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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作者簡介：

張紅江，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣王集鎮(zhèn)小學(xué)。