合理進行預習 助推小學數學課堂教學

摘?要：預習是小學生進行數學學習的一個非常重要的環節，它能夠使學生對將要學習的數學知識有了基本的初步感知，在這樣的基礎上再進行數學知識的學習，使得學生的數學學習變得更加輕松、有效。因而，數學教師能夠促進小學生養成預習的良好習慣，促進學生進行合理的預習，從而能夠促進小學生實現自主學習。

關鍵詞：數學課堂;細心閱讀;精心操作;實踐調查

小學數學的學習往往要經歷從具體形象到抽象理性的過程，這樣的過程往往具有很強的邏輯性、嚴謹性。教師在進行數學知識的傳授時，要能善于捕捉到學生難以理解和接受的知識，提前獲知學生對于數學問題的困惑，首先就要讓學生進行有效的預習，在給學生布置預習性作業時，要多注重預習作業的可閱讀性、思考性與操作性。有效提升學生預習的積極性，以致能夠促進數學課堂教學。

一、 細心閱讀，發現困惑

可閱讀性，就是指讓學生進行閱讀的數學學習素材要能夠適合學生現有的年齡特征與認知心理，學生通過閱讀一、兩遍就能夠從中獲取一定的數學信息，能夠進行有效的感知。為了讓學生能夠預習有作用，教師可以讓學生將自己不甚理解的地方用筆勾畫出來，這樣教師就可以有效了解到學生的預習情況。

比如，在教學《比例》一課時，因為這一學習內容具有很強的概括性，所以之前教師要給學生留有適量的預習性作業，讓學生對這些概念進行自己的理解，并把存在困惑的內容用筆標出來。在實際預習中，有的孩子對于一個比的比值不是很理解，他們能用紅筆劃出來，這樣，教師在講授知識時就能夠側重于講解比值的含義，再通過問題引領深化學生對于概念的理解。像這樣一道題：“兩輛小轎車在公路上行駛，車子儀表上顯示一輛車的速度為48km/小時，另一輛轎車的行速為56km/小時，試著求出這兩輛車的速度比值。”經過學生的思考后，教師引領學生先寫出兩輛車的速度比，并能夠化簡比、求出比值。這樣的預習與教學，可以很快地解決預習中碰到的很多困惑。讓學生通過閱讀找出數學學習中的疑難問題，有利于教師經過檢查進行信息反饋、教學預設。

二、 精心操作，形成認知

數學思維往往也要通過數學實驗的操作過程來體現出來，在活動中實現思維的形成與發展。思維從動手開始，如果沒有了動手活動，那么學生的數學思維也就得不到更好的發展，小學生也是如此。為此，教師在布置學生的預習作業時，數學教師要能夠調動學生的學習主觀能動性，設計讓學生擺一擺、數一數、折一折、剪一剪等具有可操作實踐性的預習作業，讓活動促進學生的主動學習。

比如，在教學《平行四邊形的認識》中“有趣的七巧板”一節課時，教師可以在課前給學生布置好預習作業：在家中自己制作一副七巧板，并能自己思考拼擺成不同的圖形，最后將做好的七巧板帶到數學課堂上。在數學課堂中讓學生再進行七巧板的拼圖練習，拼成不同形狀的平面圖形，而后讓學生進行小組討論。這樣教師就可以讓學生更好地了解到七巧板的作用，能讓學生利用七巧板拼出更多的形狀，從而能讓學生對于這一活動留下更深的記憶，從而讓學生能夠積極主動地探究更多的知識。此外，教師在教學平面圖形的知識前，也可以讓學生通過動手實踐來完成一定的預習，這樣就可以給教師的新授教學節約更多的實踐，而且讓學生對于知識已經形成表象的基礎上能夠更好地進行數學學習，進而提高了學生的數學活動的參與度。

三、 實踐調查，走進生活

數學來自生活，反過來又服務于生活。在小學數學的教學中，教師要能夠借助學生已有的生活經驗來引出數學問題，使學生能夠切實感受到數學就在自己的身邊生活中，以便激發他們進行數學學習的興趣。因此，在給學生布置數學預習作業時，教師可以適當進行選擇、設計適合于學生進行生活實踐調查的預習性作業。

比如，在教學《百分數》中的“互聯網的知識普及”這一部分內容前，數學教師要能夠給學生布置可以進行實踐調查性的預習作業：在互聯網上進行有關的資料查閱，讓學生找出于互聯網應用百分數資料。由于現在的互聯網信息高度發達、應用廣泛，因而學生很容易找到相關百分數的知識應用。如，現在互聯網的用戶已經占到全球總人數的23%，其中青少年人群占63%，剩下的人群基本為中老年人及不懂得網絡使用的占37%，同時青少年中還有36%的人擁有不同程度的網癮……這樣相關百分數的信息是非常廣泛的。教師在對學生進行調查性預習作業布置時，要能夠讓學生把數學學習與生活實際緊密結合，讓學生能夠從生活中找到數學應用的元素，讓學生真正體會到數學就在生活中，從而激發了學生進行學習的良好興趣，培養了學生的數學實踐能力，達到了學習的更好效果。

教學實踐證明，小學生的數學學習必須要進行課前預習，預習可以讓學生提前了解將要學習的內容，能夠較早地找出自己對于知識存在困惑的地方。數學教師采用更加合適的方式引導學生進行有效預習，堅持督促、及時反饋，認真設計教學預案，從而促進了小學數學課堂教學。

參考文獻：

[1]教育部指定.義務教育數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]衡文學著.優化預習作業，提升數學教學質量[M].小學教學參考，2018（4）.

[3]于永正著.名師作業設計經驗[M].教育科學出版社，2007（1）.

[4]黃小蓮著.課外作業問題研究[J].教育與管理，2002（2）.

[5]薛悅忠著.淺談小學數學作業設計的有效性[J].中小學教育，2015（215）.

作者簡介：

張紅江，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣王集鎮小學。