數學文化在小學數學教學中的滲透

李會琴

【關鍵詞】 數學教學;數學文化;滲透

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0106—01

數學文化的滲透是當前教學的要求，同時也是教育發展的必然。通過數學文化的滲透能夠加深學生對數學知識的理解，同時激發學生的數學學習興趣，提升學生的民族自豪感。那么，如何在小學數學教學中滲透數學文化呢？

一、數學文化在小學數學教學中滲透的價值

1. 美學價值。數學文化的美學價值體現在思維的美感上，在美的表達上也具有多種形式，可以展現出和諧美、簡潔美和奇異美。通過數學思維的應用可以使人們發現很多我們生活中不易被發現和察覺的美。比如，數學中的黃金比例為0.618。通過對生活觀察可知，很多美好的東西都與這個比例相符，甚至在銷售行業中對市場價格的制訂也是遵循這個比例，這也體現出數學的簡潔美。

2. 思維價值。數學文化中包含很多思維方式，這些思維方式不僅是一種演繹的方法，同時也是一種追求真理的精神表現。從數學文化的發展歷史來看，蘇格拉底、培根等著名的智者通過不斷歸納演繹才使數學思想越來越完善。在對數學文化真理的探索中所有人都是不遺余力的，同時整個探索的過程也是經過千辛萬苦的。在經過無數次的批判和創新后，才使得數學文化不斷完善，所以數學文化中蘊涵著巨大的思維價值，在各個領域中都發揮著重要的作用。

3. 教育價值。數學文化的教育價值不僅體現在其技術上的應用，同時也表現在對人心智和思維的訓練。數學文化教育價值與國家教育的目標具有直接的關系，比如我國古代的數學教育價值具有濃厚的政治色彩，是為政治而服務的，所以在數學教育中功利性更強。而當代社會中數學文化的教育價值具有多維性的特點，包括認知、德育、美育等教育價值。

二、數學文化在小學數學課堂教學中的滲透

1. 利用數學教材滲透數學文化。從當前小學數學教材的組成內容來看，數學文化的表現形式并不明顯，所以教師要加強對教材內容的挖掘，發現其中蘊涵的數學文化，并在課堂教學中有意識地滲透，使數學文化貫穿課堂始終。比如，在“圓周率”的學習中，教師可以對圓周率的發現者祖沖之進行介紹。這樣，不僅可以激發學生對圓周率的學習興趣，同時還可以提升學生的民族自豪感，培養學生的探索精神。

2. 利用數學思想彰顯數學文化靈魂。數學思想是指導數學問題解決的關鍵，也是數學知識內在的靈魂。學生在學習完數學后，數學知識和技能可能會隨著時間的推移逐漸淡化，但是數學思想卻可以留存在學生的腦海中，形成長久的記憶。這些數學思想對學生未來數學知識的思考、數學技能的應用都具有重要的作用。比如，在學習“圓的認識”這一部分內容時，教師可以為學生展示圓形和方形，并要求學生通過觀察和以往學過的知識對二者進行探討，并說明二者間是否可以進行轉化。學生通過對這些知識的比較，能夠更好地感受圓與方之間的聯系性和異同性，有利于學生對數學文化的感受和領悟。

3. 整合數學教學資源體現數學文化特質。數學文化是社會文化的一種，所以也具有靈動和開放的特點。這也要求教師在教學的過程中要能夠打破傳統數學教學中以數學課本為主的局限性，在數學教學中建立與其他學科的聯系，通過對教學資源的整合，實現對學生多角度、多方位的影響，進而體現出數學文化的特質。比如，在“乘法口訣”的學習中，教師可以適當地融入與數字相關的文化，以激發學生的學習興趣，強化學生的記憶。

4. 通過人文情感提升數學文化的生命力。新課程標準改革下，教學中越來越重視情感目標的建設和培養，在這種情況下還需要注重對學生人文情感的培養和激發，進而使學生在學習數學知識和技能的同時也能夠關注社會、自然和自我發展，進而提升數學文化生命力。比如，在學習“統計”的相關知識時，在教學內容講解完成后，教師可以要求學生對整堂課的教學感受進行分析，感受的評價標準分別為高興、一般、不高興，同時要求學生根據課程感受說明原因。這樣，不僅有利于教師的教學反饋，同時也實現對學生情感體驗的重視，使學生在課堂教學中實現對情感交流的升華，獲得更多的人文關懷，提升數學教學的生命力。