小學科學課程教學中如何實現學生的主動探究

王芹+周健

摘 要：小學科學課程是一門應用類的課程，它對于提高小學生科學素養具有非常重要的作用。在開展科學活動的過程中，教師就要突顯學生的主體作用，注重培養學生的自主學習能力，讓學生主動進行科學探究。在科學教學中，學生的學習積極性不高，主動探究意識不強。因此，教師要創新教學方法，培養學生探究精神，提高學生綜合素質。

關鍵詞：小學教育 科學教學 自主學習

在小學教育階段，小學科學是一門重要學科，它不僅是小學教育的重要組成部分，而且對于培養學生的科學素養意義重大，因此教師要充分利用該門課程的優勢，在課堂教學過程中有意識的培養小學生主動學習能力，讓學生學會自己從學習中發現問題，然后再分析問題和解決問題，通過這種方法促使小學生養成良好的學習習慣。主動探究可以有效提高學生的學習效率和學習質量，同時可以讓教師更好地完成教學任務，因此，如何讓學生主動探究已經成為科學教育的重要課題，這一問題亟待解決。

一、小學科學課程教學現狀

1.學生缺乏學習興趣

小學科學是一門偏向于應用類的課程，它是小學教育的重要組成部分，對于培養小學生的思維能力和探究精神具有非常重要的作用[1]。但是，在實際教學中，學校和教師將教學的重點放在語文、數學等基礎性課程上，而科學一般作為副科并沒有被重視，因此，教師在教學時并沒有投入過多的精力，致使科學教學課堂十分刻板，嚴重影響了學生的學習積極性，久而久之，可能使學生失去學習興趣。

2.科學教學脫離生活

科學和人們的實際生活息息相關，因此，課本上的許多知識都可以和學生的實際生活聯系在一起。但是，有的科學教師在進行教學時，只是拿著課本照本宣科，對學生進行知識的灌輸，沒有對知識進行轉化，也沒有將教材知識和學生的實際生活聯系在一起，讓學生難以理解教學內容，使得教學效果不佳，沒有達到培養學生主動探究的目的。

3.忽視學生主體地位

在課下教學中，教師還在采用灌輸式的教育模式，教師在講臺不停的教授知識，學生被動的接收知識，在這種教學模式下，學生成為教師的附屬，喪失了主體地位。教師充當教學的主導，一切教學向教師看齊，教師就是權威，師生之間的互動少，教師也難以理解學生的學習情況，在這種情況下，學生的主動探究活動難以開展，學習效率低下，長期處于這種教育模式下會使學生的思維陷入僵化，影響學生創新能力的培養[2]。

二、在小學科學課堂教學中培養學生主動探究的幾點思考

1.結合學生特點，激發學生興趣

科學這門課程包含的知識十分豐富，該科目所涉及的領域比較廣泛，不僅包含物理、化學等相關知識，而且包括地理、生物學等內容，所以，科學具有學科涉獵的科目多、內容范圍廣等特點，對于揭示自然界當中奧秘有著重要的作用。科學教育的對象是小學生，這一群體年紀比較小，對新事物有著濃厚好奇心和探究欲望[3]。因此，教師在開展科學教學活動時，應該抓住科學課程自身特點和小學生的愛玩、好奇心重等心理特點，積極轉變傳統的教學理念，正確認識到科學這門課程的重要性，營造適宜的教學活動，從而激發學生的科學探究積極性，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

例如，在學習磁鐵相關的內容時，教師可以用實驗的方法進行教學。實驗是小學科學的重要組成部分，也是實施課堂教學的有效手段。教師可以利用實驗教學來導入教材內容，如將一個乒乓球從中間打開，然后在里面放入一塊磁石，再將它重新粘合號，讓它表面上看起來“完好如初”[4]。在上課的時候，佩戴一塊鐵質手表，利用鐵與磁石之間的吸引力，給學生展示“球不離手”的魔術。學生對乒乓球為什么僅僅貼在教師的手上表示驚奇，有的學生甚至自己試了一下，結果發現在自己手里沒有作用。通過這種方式，充分調動了學生的積極性，將學生吸引到課堂，有利于激發學生的主動探究精神。

3.結合實際生活，引導學生探索

學生的觀察能力可以經過后天進行培養，這就要從小學生的學習習慣抓起，教師要在教學中有意識地對學生安排觀察類的作業，讓學生自己的通過觀察發現問題。觀察可以說是科學學科學習的基礎，也是培養學生主動性探索能力的開始，因此，在小學科學教學中，教師需要重點提高學生觀察能力。觀察并不是簡單的用眼去看到，而是要讓學生看到現象表面背后所隱藏的科學，觀察的實質就是對事物本質的探索，是從事物表面上產生的主動性思考。教師可以選取一些貼近小學生生活實際的現象，讓學生自己觀察，從而引發學生思考[5]。

例如，在學習《物質的變化》一節時，教師可以在課堂上講食鹽溶解在水中，讓學生仔細觀察實驗，然后對學生提問：“食鹽都去哪里呢？”這一現象是學生經常接觸到的生活常識，學生自然而然可以回答“食鹽溶解在水里了”。然后教師可以再提問：“如何將溶解在水里的食鹽變回原來的樣子呢？”然后學生陷入了思考。促使教師可以將導入教學內容，為學生講解溶解和分離知識，讓學生主動學習。

3.采用合作教學，培養學生能力

為了體現出學生的主體地位，教師可以從用小組合作學習法，將課堂時間交給學生，讓學生自己的探索和學習。例如，在進行《工具的科學》一課的教學時，教師可以將學生劃分為6人一組的小團體，讓學生在一起討論繩子有什么作用。通過這種新型方法，可以讓學生自己討論問題，然后通過探索解決問題，教師只要對學生遇到的問題進行指導即可，這要比教師給學生單方面的教授效果更好。這一過程中，不僅培養了學生的自主探究能力和思維能力，而且有利于提高學生的團隊意識，促使學生全面發展。

結語

綜上所述，培養小學生的自主學習能力，無論是對于今后的科學知識學習，還是其他課程的學習都具有促進作用，同時對于學生未來的發展意義也很大。因此，教師要結合小學生的特點，激發學生對科學的學習興趣，讓學生主動探索科學，從而達到教學目的。

參考文獻

[1]但小民.小學科學課教學中如何引導學生主動探究[J].學周刊，2016（25）：112-113.

[2]華如林.引導學生主動探究應做好“四要”[J].福建基礎教育研究，2016（12）：135-136.

[3]張立新.小學科學課實現學生主動探究之我見[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（23）：285.

[4]倪仁英.小學科學主動探究的教師指導策略——科學本質教育滲透于科學探究各環節[J].科學大眾（科學教育），2015（6）：46.

[5]童海云.用學習支架支持學生的主動探究——研究性學習在小學科學中的初步實踐[J].湖北教育（科學課），2016（5）：94-97.endprint