小學四年級學生自主學習數學能力的培養探究

摘 要：教育體制改革不斷深入，小學教學呈現出欣欣向榮的狀態，各學科教師轉變教學理念、創新教學方案，教學質量穩步上升。數學教育也不例外，結合各門學科綜合來看，數學具備科學性和邏輯性的特點，通過數學教學來培養學生的自主力，營造良好的課堂學習氣氛，使學生具備高效率的學習素養，促進其全面發展。本文以四年級為例，簡要說明自主能力的重要性，對具體策略展開論述。

關鍵詞：自主學習能力；小學數學；培養策略

一、 引言

新課標下，學生成為課堂的主導，從以往的教師督促轉變為自主學習。教師在授課時不僅要注重教學效率和質量，還要重視學生的自主性，對其創新思維和邏輯靈敏度高度關注，引導其主動學習。數學課堂具有很強的開放性，教師應通過多種教學形式來使其主動力得到最大程度提升，加強過程學習，使其具備獨立思考的能力，養成科學探索的良好習慣，進而為日后學習奠定基礎。

二、 重要性

（一） 加深理解

主動學習和被動學習有著本質性的區別。一方面，學生若被動學習，其與知識之間就存在一層障礙，知識理解的程度不高；另一方面，學生若主動學習，與知識之間的隔膜就會被打破，其對知識的理解層面就會上升到一定的高度。因此加強對學生自主力的培養能夠使其理解力得到顯著的提高。

（二） 提高效率

主動學習的效率和被動學習的效率是截然相反的，在學習中應養成自主學習的良好習慣。在探索中激發其好奇心，使其注意力受到知識的吸引，進而轉化為學習的動力，促使其高效率學習，以良好的數學思維為肥料，為學生日后的學習提供良好的土壤。

（三） 奠定基礎

地基穩固建造出的房屋才會經久不衰，數學也是如此。小學作為初級階段，培養其自主力，使其具備獨立思考的意識。在自發學習的基礎上深入思考，靈活運用數學思維，使日后的學習更加高效。

（四） 綜合能力

好奇心強是小學生眾多特點之一，這對其自主能力的培養有一定的促進作用，充分利用其特點，將新鮮的事物融入到數學知識中，讓其主動探索。其探索力、觀察力、創造力和實踐能力等都會提升，進而使其綜合能力得到提高。

三、 具體策略

（一） 精心設計導入，增強學生參與度

新穎的課堂導入是奠定課堂基調的重要環節，吸引注意力、調動積極性都能在此環節中體現。基于此，教師應將知識與各種方法進行融合，以適宜的節奏來使學生全員參與，提升學生主動學習的概率。導入的方式多種多樣，首先，可以通過情景導入，將生活實例與數學教學結合；其次，將游戲融入教學中，加強學生參與度；再次，角色扮演，讓學生切身體會，促進其自主學習；最后，問題導入，激發學生求知欲，增強探索力。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這一板塊時，可以通過展現各種生活用具結合提問的方式進行導入，除此之外還可以制作相應的模型，對學生進行提問，讓學生以自身的認真來回答，還可以讓學生提問，結合正方形和長方形的特征來對新圖形的性質進行總結，這樣不僅能夠使學生主動性增強，還能使學生記憶深刻，對其數學能力的培養意義重大。

（二） 增設互動環節，激發學生主動性

實踐出真知，教師應加強課堂互動環節，讓學生主動投入到學習中。增強其動手動腦能力，在互動中加深對知識的理解，在潛移默化中提升自我整體素養。首先，可以通過各種教具來加強互動，營造爭先恐后的氛圍，使其自主力得到增強；其次，分小組比賽，在求勝欲的激勵下，學生的積極性得到發揮，讓其自主探索；最后，快速問答，教師可以設置快速問答獎勵環節，回答問題最多者獲得相應的獎勵，使學生的自主力得到激發，進而活躍課堂氣氛，使其自主性大大強化。例如在學習“小數加減法”時，教師可以將小組比賽和快速問答結合起來，讓各個小組自主出題，由其他小組解答，進而在活動中鞏固知識，使學生的綜合能力得到提升。出題的過程也是對其自主能力的一種培養，若其中出現無法解答的題，教師可對其進行相應的引導，這樣一來記憶更加深刻，對其自主能力培養意義重大。

（三） 強化教學應用，引導學生自主探討

數學概念具有枯燥性的特點，當前存在部分學生雖對概念倒背如流卻不知如何運用，此時教師應加強知識的鞏固，將課堂知識運用到生活實際當中。由教師引導，學生在教師舉例的基礎上提出更多可能性，將知識進行實際運用，培養學生自主觀察能力和理解力。例如在學習“位置與方向”這一板塊時，教師可以引導學生將其運用到生活中，在生活中若遇到人問路時，便可以運用該課時學到的知識，這樣不僅能夠使學生的學習信息得到增加，還能夠使學生的綜合能力得到提升。在教師引導學生將知識運用到指路中后，由學生大膽發言，如何將知識運用到實際中，培養學生思維擴散能力，培養其在生活中自主學習的習慣。

（四） 構建任務教學，提高學生數學能力

任務教學能夠使學生的能力得到實質性的提升，在強烈的自身感受下學生對知識理解和剖析的層次也加深。給予學生一定任務量，讓學生具有一定的緊迫感，促使其主動力的發揮，實際上這是一種主動和被動相互結合的方式，在任務的被動督促下，激發學生主動性，進而培養其自主能力。例如，可以開展“我的課堂”活動，教師發布任務，由學生講解課堂內容。其中可以將學生分為幾個小組，由小組成員共同商討推選出一名同學上講臺講課，其不僅培養了學生的自主力，還使學生學會了團結協作。這種方式是一種新穎的培養自主能力的平臺，對學生邏輯思維和數學能力的培養有重大的促進作用。

四、 結束語

以學生為主，在教學中增添形式多樣的內容，激發學生主動學習，對其自主力展開培養。在此過程中，與學生建立融洽的關系，使學生對數學的求知欲不斷增加，激發其好奇心和探索意識。通過多種教學方式來增強數學表現力，在其中不斷對其邏輯思維進行構建，以高效率高質量為目標，促使其自主學習，實現對其自主學習能力的培養。

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作者簡介：

陳仁穩，福建省三明市大田縣華興中心小學。endprint