萌發科學興趣 激發探究欲望

摘 要：激發探究興趣是幼兒科學學習的核心。我們要保護幼兒的好奇心，激發幼兒科學探究的興趣，為幼兒營造良好的科學學習環境，提供可操作性的材料，有效地策劃幼兒科學區域游戲活動，引導幼兒將隨意性的“玩”變為有目的的科學探究活動，鼓勵幼兒認真觀察，不斷嘗試、探究，幫助幼兒建立協作關系，克服活動中的困難，積累操作經驗，提高幼兒科學學習的積極性和效果，使幼兒的科學探究活動成為樂事，為幼兒的終身學習和能力發展打好基礎。

關鍵詞：區域活動；興趣；科學探究

《綱要（試行）》的領域要點強調，幼兒的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為首要目標，改變了傳統科學教育只重傳授知識的弊端，強調幼兒體驗發現的樂趣，創造條件，提供豐富的材料和工具，讓幼兒在探究活動中觀察、操作，感受科學探究的過程和方法，保護幼兒的好奇心，讓幼兒自由探索，滿足幼兒好奇好問、喜歡嘗試的需要。這是為幼兒的終身學習和持續發展打好基礎的新要求。通過科學區域活動讓幼兒萌發科學學習的興趣，培養幼兒科學學習的情感，激發幼兒探究科學的欲望，讓他們在游戲活動中獲得科學知識，產生濃厚的科學探究興趣。因此，教師要為幼兒創設良好的科學探究環境，精心提供材料和工具，用心策劃，引導幼兒將隨意性的“玩”變為有目的的觀察發現、動手操作和探究活動，通過不斷嘗試，發現科學探究的真諦。

一、 營造輕松愉快的環境，保護幼兒的好奇心

實踐證明，在輕松愉快的區域活動中，幼兒可以無拘無束地去發現和探究，教師要做好“引路人”，引導幼兒參與科學探究活動，而對于幼兒可笑的提問，不能回絕，不能搪塞，要真誠接納，多方面支持和鼓勵，耐心地引導幼兒去探索問題的答案，只要是安全的，就鼓勵幼兒大膽嘗試，給予幼兒空間和時間上的支持，讓幼兒堅持到底，得出探究結論，獲得成功體驗。

例如：幼兒園小班科學活動《顏色變變變》中，在啟發幼兒思考，讓幼兒說出瓶子為什么會變出不同的顏色時，有的幼兒說是仙女變的，有的幼兒說是巫婆變的，還有的幼兒說是因為老師會變魔術……這時應真誠接納幼兒的回答或提問，并給予幼兒多方面的支持幫助幼兒揭秘，耐心引導幼兒逐步進行科學探究活動。

二、 提供豐富多樣的材料，促進幼兒的探究欲

幼兒的好奇心強，且喜歡親自嘗試。為了讓幼兒將隨意性的“玩”變為有目的的科學探究活動，老師需要提供豐富多樣的材料，給每個幼兒都擁有自由探究的機會。

例如：為了讓幼兒了解紙的性質，我們需要為幼兒提供與紙有關的材料：各種顏色的紙，軟硬不同的紙，用途不同的紙，蠟筆，水，火柴等。讓他們盡情地涂畫，折疊，揉皺，撕碎……在我的耐心啟發下，有的還發現一張平鋪的紙能浮在水面上；有的紙能吸水，吸水后又使勁地捏擠；探索紙的燃燒，還有的做出了海盜船……就這樣，孩子們逐步進入了操作——思考——得出結論的探究過程。由此可見，教師精心策劃，用心組織的科學探究活動，能讓幼兒在活動中不斷發現，并樂于探究科學知識的奧秘，從而有效促進幼兒科學探究的欲望。

三、 給予交流合作的空間，發展幼兒的探究力

在區域活動中，幼兒的發現是多樣的，幼兒的自我表達方式也是多樣的。有的能表達自己的發現，有的能表達自己經驗，有的能表達自己的創造，有的能表達自己的感知，還有的能表達自己的操作，教師要給每個幼兒表達交流的機會，積極鼓勵幼兒講出自己的操作，引導幼兒做出思考，幫助幼兒建立協作關系，找出思考后的答案。在這樣的科學探究活動中，教師恰在“無意”間給予幼兒交流合作的空間，協作探究的機會，給每個幼兒創設了科學探究的良好環境。

例如：在《沉與浮》的區域活動中，我讓幼兒尋找生活中能夠嘗試沉浮的材料，幼兒的興趣大增，游戲活動還未正式開始，幼兒就開始了自己的探究：哪些材料是“浮”的，哪些材料是“沉”的。接著我開始以提問、思考、協作的方式引導幼兒進行進一步的探索：誰能想出好辦法，讓“浮”在水面的東西“沉”下去，讓“沉”在水里的東西“浮”上來？幼兒的好奇心再次被激活，個個躍躍欲試，有的在紙船里裝上石頭讓紙船“沉”到了水底，有的用硬紙做了折疊小筏子讓鐵釘“浮”在水面上……最后我有引導幼兒進行交流，說說自己的新發現和好辦法，每個幼兒都表現得異常興奮，科學探究的興趣大增，在不知不覺中幼兒早已掌握了物體沉與浮的科學知識，也為今后的科學探究活動打下了良好的基礎。

四、 克服各種各樣的困難，培養幼兒的堅持性

在科學探究的過程中，幼兒會遇到各種各樣的困難，只有不斷嘗試，堅持到底才能成功，教師在多給幼兒引導、肯定、表揚的同時更要給予幼兒遭遇失敗的鼓勵和幫助，鼓勵幼兒克服困難，繼續嘗試。通過多次嘗試獲得成功，培養幼兒的堅持性和克服困難勇敢前進的良好品質。

《指南》建議：激發幼兒的好奇心和探究欲望，在保證安全的前提下，為幼兒選擇多變化、多功能、能操作的玩具材料，真誠接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。因此在科學區域的游戲活動中，教師要給幼兒創設輕松愉快的游戲活動環境，為幼兒提供豐富多樣的材料，給幼兒充分的活動支持，讓幼兒有自由操作和自主思考的機會，合作交流的機會，用心引導幼兒將隨意性的“玩”變為有目的的科學探究活動，讓幼兒通過不斷嘗試，發現科學探究的真諦，為幼兒的終身學習打好基礎。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]陳曉芳.幼兒科學活動設計與指導（幼兒園教育活動設計與指導叢書）[M].北京師范大學出版社，2013.

作者簡介：

魏卿，甘肅省武威市民勤縣藍天幼兒園。endprint