國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中高職及應(yīng)用型本科課程體系銜接的分析與探討

摘 要：為順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需求，就如何有效銜接中高職及應(yīng)用型本科課程體系等進(jìn)行分析與探討，具有深遠(yuǎn)意義。本文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)際和筆者在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐體會(huì)就該問(wèn)題闡述了自己的觀點(diǎn)，與同行們一同商討。

關(guān)鍵詞：中高職；應(yīng)用型本科；課程體系銜接

“中國(guó)夢(mèng)”自提出之日起就成為了最受國(guó)人關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，由此引出的“中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)”更是為中國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)勾畫了清晰的輪廓。作為職業(yè)教育最基本的組成元素，職教人理應(yīng)率先更新觀念，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，用自己的探索和實(shí)踐不斷豐富“職教夢(mèng)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)出真正具備競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)型人才。如何轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)于學(xué)歷的刻板認(rèn)知，淡化“升本”情結(jié)，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展實(shí)際需求的復(fù)合型高技能人才，已成為職教新形勢(shì)下刻不容緩、亟待解決的重要問(wèn)題。本文從筆者在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐出發(fā)，淺析中高職及應(yīng)用型本科課程體系銜接的必要性及目前存在的問(wèn)題，并就有效構(gòu)建中高職及應(yīng)用型本科課程體系銜接的思路和對(duì)策淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 國(guó)貿(mào)專業(yè)中高職及應(yīng)用型本科課程體系銜接的必要性

（一） 順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

作為中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃，也是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要構(gòu)建中高職及應(yīng)用型本科教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的渠道，為學(xué)生的多元成長(zhǎng)提供切實(shí)保障。

“十二五”期間，普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用型教育，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，為職業(yè)教育在讀學(xué)生打破了?？茖哟蔚奶旎ò逑拗?。至此，從中職、?？聘呗?、本科應(yīng)用型教育及至專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已基本打通。

中高職與應(yīng)用型本科在課程體系上的銜接與貫通作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的核心內(nèi)容之一，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，關(guān)系著職業(yè)教育整體質(zhì)量與內(nèi)涵的提升，因此勢(shì)在必行。

（二） 符合國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)要求

改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易迎來(lái)了高速發(fā)展階段，尤其是入世后的最初十年，我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口年均增長(zhǎng)速度高達(dá)21.7%。隨著我國(guó)融入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐日益加快，對(duì)外貿(mào)易逐漸成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為活躍、增長(zhǎng)最快的部分之一。

2013年，我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易額突破4萬(wàn)億美元，首次超越美國(guó)，成為世界第一大貿(mào)易國(guó)。而在規(guī)模提升的同時(shí)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易伙伴趨向多元、貿(mào)易區(qū)域更趨協(xié)調(diào)、外貿(mào)主體結(jié)構(gòu)日漸合理、進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、對(duì)外貿(mào)易自主發(fā)展能力不斷增強(qiáng)，在對(duì)外貿(mào)易質(zhì)量和效益方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2015年，我國(guó)在全球貿(mào)易中的份額已達(dá)13%，是目前世界第一大出口和第二大進(jìn)口國(guó)。展望未來(lái)十年，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易將進(jìn)入“穩(wěn)中趨緩”發(fā)展階段，貨物進(jìn)出口總額增長(zhǎng)速度會(huì)有所放慢，但世界第一大出口國(guó)的地位仍然穩(wěn)固，貿(mào)易結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化，出口增加值有望進(jìn)一步提高。

經(jīng)濟(jì)全球化的深入、中國(guó)入世后經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化以及對(duì)外貿(mào)易的高速發(fā)展，都促成了市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才需求的“井噴式”增長(zhǎng)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)熱度持續(xù)攀升。

據(jù)《中國(guó)人才藍(lán)皮書（2010）》中公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年我國(guó)外貿(mào)人才需求總量達(dá)到了79.344萬(wàn)人。而在深入了解國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的用人單位對(duì)人才的需求情況，對(duì)比市場(chǎng)現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)狀況后，教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心給出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，表明中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生每年僅有13萬(wàn)人左右，即便13萬(wàn)人全部從事外貿(mào)工作，也無(wú)法填補(bǔ)人才供需的巨大缺口。

通過(guò)中高職及應(yīng)用型本科課程體系合理銜接，調(diào)整職業(yè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，彌合人才供需差距，更好地適應(yīng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，既是對(duì)職業(yè)教育“為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能實(shí)用型人才”根本任務(wù)的有效落實(shí)，也是對(duì)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”辦學(xué)方針的積極貫徹，更是對(duì)受教育者和用人單位切實(shí)需求的充分尊重。

二、 國(guó)貿(mào)專業(yè)中高職及應(yīng)用型本科課程體系銜接面臨的問(wèn)題

（一） 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

中職教育力求培養(yǎng)能就業(yè)，就業(yè)后有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可用之才。高職教育則以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中形成的一種新的教育類型，是相對(duì)于理論型本科教育實(shí)用技術(shù)型教育而言的，以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。

三者因人才培養(yǎng)所處的階段不同，目標(biāo)定位也不盡相同。然而，在實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中，中職學(xué)校對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)大都追求高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)，從課程設(shè)置到教材選用，基本都向高職甚至應(yīng)用型本科院?？待R，對(duì)中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏合理定位，導(dǎo)致中職教育特色不明顯。學(xué)生較之高職、大學(xué)同專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)知識(shí)不夠精通，較之行業(yè)從業(yè)人員，專業(yè)技能不夠嫻熟，無(wú)法很好地滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的多元化需求。

（二） 專業(yè)課程設(shè)置理實(shí)不協(xié)調(diào)

中職、高職、應(yīng)用型本科教育應(yīng)根據(jù)各自的培養(yǎng)需要合理設(shè)置專業(yè)課程、調(diào)配理論課與實(shí)踐課的比例。然而在分段培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，使用的教材重合抑或是知識(shí)技能的難易程度雷同等情況仍時(shí)有發(fā)生。此外，理論與實(shí)踐的課時(shí)比例也缺乏系統(tǒng)的安排。如中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大都沿襲傳統(tǒng)的辦學(xué)思路“強(qiáng)于書本、弱于實(shí)務(wù)”，過(guò)于注重學(xué)科型的理論體系，理論課與實(shí)訓(xùn)課比例失調(diào)，而專業(yè)理論課程開設(shè)往往過(guò)細(xì)且程度較深，如專業(yè)主干課程中的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融等理論性內(nèi)容偏多偏深，教材陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)需求，諸如EDI等實(shí)踐性較強(qiáng)的新知識(shí)、新技能未能及時(shí)在課程設(shè)置和教學(xué)素材中得以體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平滯后于外貿(mào)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展與變化。endprint

（三） 技能實(shí)踐教學(xué)力量較薄弱

中職、高職、應(yīng)用型本科由于辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資金等情況的差異，技能訓(xùn)練的軟硬件條件相差甚大。以中職教育為例，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、軟件等硬性條件的限制，同時(shí)也會(huì)受到缺乏實(shí)際案例教學(xué)、實(shí)務(wù)操作和技能訓(xùn)練等因素的制約，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)不足，無(wú)法切實(shí)體現(xiàn)中職教育以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)、以實(shí)踐能力為本位的教育特色，大大影響了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（四） 專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較匱乏

不論身處中職、高職還是應(yīng)用型本科階段，從事國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的在職教師，大都是在畢業(yè)后即就職于學(xué)校工作，在外貿(mào)企業(yè)工作、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)甚少，從事教學(xué)工作后，也缺乏下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中全局意識(shí)較為缺乏。加之專業(yè)技能培訓(xùn)不多，專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，專業(yè)知識(shí)技能均未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)師資隊(duì)伍仍存在著不同程度的數(shù)量不足，擁有高技能職業(yè)資質(zhì)的“雙師型”教師更是供不應(yīng)求。

（五） 職業(yè)素養(yǎng)教育意識(shí)尚欠缺

由于缺乏與企業(yè)之間順暢交流溝通的平臺(tái)，學(xué)校對(duì)市場(chǎng)就業(yè)信息掌握不足，對(duì)實(shí)際崗位技能要求把握不準(zhǔn)，設(shè)置的專業(yè)相關(guān)證書考核較少、含金量較低、缺乏系統(tǒng)性。此外，除德育課外的職業(yè)道德教育欠缺，具備職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的師資有限，都影響了學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)的有效性，致使多數(shù)學(xué)生在崗位勝任力上未能獲得足量的競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

三、 國(guó)貿(mào)專業(yè)中高職及應(yīng)用型本科課程體系銜接的對(duì)策

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系銜接是以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針為引領(lǐng)，依據(jù)“文化基礎(chǔ)課+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”課改模式，對(duì)調(diào)整、重構(gòu)課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，基于對(duì)目前國(guó)際貿(mào)易技術(shù)人才需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，特提出下述對(duì)策建議。

（一） 合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向中小型外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、“三資”企業(yè)，中外金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、涉外酒店、外運(yùn)公司、海關(guān)報(bào)關(guān)行等，工作崗位主要集中在制單、報(bào)關(guān)報(bào)檢的協(xié)助、貨運(yùn)代理的業(yè)務(wù)操作、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、客戶服務(wù)等。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)根據(jù)入世后的新形勢(shì)，面向市場(chǎng)，科學(xué)合理地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)中職、高職、應(yīng)用型本科的辦學(xué)目標(biāo)分層定位。

（二） 調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

圍繞職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。要適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置就必須打破原有以學(xué)科為主的課程體系，重構(gòu)符合對(duì)外貿(mào)易工作和服務(wù)實(shí)際需求的項(xiàng)目教學(xué)課程體系，將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課有效銜接，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能提升有機(jī)結(jié)合，通過(guò)案例教學(xué)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等推進(jìn)綜合化課程建設(shè)，探索、實(shí)踐并最終形成具有鮮明職業(yè)教育特色的外貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

如建立完善綜合實(shí)訓(xùn)，即集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程，涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)函電、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融、報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)等多門課程，通過(guò)全套單據(jù)制作，讓學(xué)生掌握了從分析市場(chǎng)環(huán)境開始，最后完成市場(chǎng)開拓，同外商建立業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出口交易的基本過(guò)程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)函電的草擬、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)檢通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去實(shí)際尋找出口商品的世界買家，去查詢出口商品的我國(guó)出口政策和有關(guān)主要世界買家的進(jìn)口政策，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、廣告宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷策略、國(guó)際運(yùn)費(fèi)，運(yùn)輸過(guò)程中的保險(xiǎn)費(fèi)可上網(wǎng)查詢，也可以找貨代或船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司直接詢價(jià)，有關(guān)出口報(bào)關(guān)和出口商品檢驗(yàn)檢疫的問(wèn)題直接咨詢海關(guān)和進(jìn)出口商品檢驗(yàn)檢疫局等。通過(guò)這樣集中的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)、實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用以及知識(shí)的整合。

（三） 突出職業(yè)能力培養(yǎng)

鑒于國(guó)際貿(mào)易工作服務(wù)對(duì)象的特殊性，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力有別于普通商務(wù)人員，需熟悉國(guó)際貿(mào)易工作的基本政策、國(guó)內(nèi)外商業(yè)法律、法規(guī)、慣例，具備進(jìn)行國(guó)際商務(wù)洽談、外匯結(jié)算、商品外銷等基本技能，具有用外語(yǔ)進(jìn)行公關(guān)和處理業(yè)務(wù)的能力。因此，課程體系銜接應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，以職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)提升為目標(biāo)，按照崗位核心技能要求來(lái)開發(fā)重構(gòu)課程，并建立與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)體系。如考核內(nèi)容和方式以考核理論實(shí)際操作能力為主，突出基本技能的綜合測(cè)試。

（四） 暢通校企合作渠道

職業(yè)教育要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中突顯自身優(yōu)勢(shì)，使畢業(yè)生成為社會(huì)搶手、企業(yè)歡迎的專業(yè)人才，必需推行產(chǎn)學(xué)研一體，在就業(yè)市場(chǎng)、資金、教學(xué)、研發(fā)及產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域與企業(yè)開展廣泛而密切的合作，在專業(yè)建設(shè)中借助企業(yè)資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建實(shí)訓(xùn)基地，為專業(yè)教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促成“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)建設(shè)，為學(xué)生提供“零距離”接觸市場(chǎng)的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知能和素養(yǎng)的提升，使人才培養(yǎng)真正與時(shí)俱進(jìn)。

如教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集本地外貿(mào)公司常用的各種類型的單據(jù)提供給學(xué)生操作訓(xùn)練，盡可能收集本地外貿(mào)公司在實(shí)際業(yè)務(wù)中發(fā)生的案例，這樣使學(xué)生不僅有親切感，同時(shí)也更加真實(shí)實(shí)用，讓學(xué)生感到所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)意義，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的信心。若能走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)，增加感性認(rèn)識(shí)，加深與社會(huì)的接觸，既可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和體驗(yàn)，更能讓學(xué)生學(xué)到書本上沒(méi)有的寶貴知識(shí)。比如，當(dāng)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及海洋運(yùn)輸時(shí)，可組織學(xué)生參觀本地的國(guó)際物流中心，讓學(xué)生看到真正的海輪、集裝箱、堆貨場(chǎng)、海關(guān)監(jiān)管地等實(shí)物、實(shí)地，再將書本上的業(yè)務(wù)流程在工作場(chǎng)地上實(shí)際觀摩一次，通過(guò)讓學(xué)生走向社會(huì)，使培養(yǎng)更具現(xiàn)實(shí)意義。

總之，打通中高職及應(yīng)用型本科課程體系，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供有效途徑，既是職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，是每一位職教人應(yīng)當(dāng)努力奮斗的方向，同時(shí)也是國(guó)際貿(mào)易行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的動(dòng)力。只有不斷更新理念，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求和終身發(fā)展的需要，適應(yīng)市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，為學(xué)生“人生出彩”打造平臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)人人成才、盡展其才的“職教夢(mèng)”，才能大力助推“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

林璐丹，浙江省湖州市，浙江信息工程學(xué)校。endprint