高中數(shù)學的分層教學

摘 要：伴隨著新課標的開展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適用于當前的教育現(xiàn)狀，目前全新的教育改革正在實現(xiàn)進一步推行。這篇文章會分別從分層教學的目的、意義、在高中數(shù)學教學中的運用這三個方面出發(fā)，對分層教學進行全面的講述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；實踐運用

新課標改革開始后，分層教學在高中數(shù)學教學中的地位一躍千丈，越來越受到教師的歡迎。因為新課標提出讓學生自己做課堂的主人，所以教師可以以全新的形式把分層教學融入到高中數(shù)學的教學過程中。教師可以在課程開始之前對學生的學習能力、性格特點進行了解和分析，與此同時做好必要的備課工作，以便于在接下來的講授知識的過程中用對教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，在課程結(jié)束之后布置對應(yīng)的題目練習，鞏固學生的知識掌握度。這樣做對提升教學質(zhì)量也有很大的意義。

一、 分層次教學的目的

按照新課改的要求來看，教師應(yīng)該把開展教學活動時的工作重心放在學生身上，所有活動的出發(fā)點都應(yīng)該是學生本身。高中階段的學生已經(jīng)具備了自己的判斷能力，也有自己的做事風格，所以教師在傳授知識的過程中也要培養(yǎng)學生自主學習的意識，增強其創(chuàng)新能力，摒棄傳統(tǒng)的呆板的教學模式，了解學生的真實需求。同時，教師要不斷改善自己的教學方法，爭取實現(xiàn)知識覆蓋面的最大化，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。每個學生的學習能力與學習方法都是不同的，分層教學就是針對這些問題產(chǎn)生的。

二、 分層次教學的意義

分層教學對教學質(zhì)量的提高有積極的意義，它能夠在一定程度上改善現(xiàn)有教學模式的弊端。在實際的教學過程中，一些教師在完成自己的教學任務(wù)后就不再關(guān)注學生的學習情況，學生遇到不會的題目找不到合適的解決方法就會對學習產(chǎn)生不耐煩的心情。分層教學就可以很好地避免這種問題的發(fā)生，它能夠根據(jù)不同學生的實際情況，使其在課堂上找到自己學習的對象，讓整個課堂的學習氛圍濃厚，有利于教學質(zhì)量的提升。然而這種教學方式并不是完美的，免不了會有一些缺漏之處，這就需要教師在發(fā)現(xiàn)其不足以后及時做出更正，找到更為行之有效的辦法進行完善，這也有利于提高教師的教學水準。

三、 分層次教學在高中數(shù)學中的具體實施

（一） 營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

分層教學不是指單純地把學生按照學習成績進行劃分，它是指在教師對每個學生的性格特點和學習能力差異了解后，綜合學習成績進行等級的劃分。并不是說對于學習成績好或壞的同學不予教育，對兩個極端部分的學生都應(yīng)該采取針對性的教育。在進行分層的過程中教師要考慮到學生的心理情況，讓學生感受到教師和同學的好意，找準自己的定位。只有做到這個程度才能讓學生在一個溫馨的班級氛圍里慢慢進步，逐漸追上優(yōu)等生的腳步。

（二） 采用自愿原則，因能劃類，依類分層

教師可以依據(jù)橄欖球的形狀進行劃分，劃分的標準主要是三個方面：數(shù)學知識掌握程度、學習態(tài)度以及學習能力大小。每個方面都包含上中下三個層次，讓學生先自主選擇，然后教師再進行調(diào)整。在整個過程中教師應(yīng)著重注意學生的心理，盡量讓學生滿意。

（三） 分層次教學在教學各環(huán)節(jié)中具體實施

1. 教學目標的層次化

新課標要求達到的教學目標主要體現(xiàn)在以下三個方面：知識層面與技能、學習過程與學習方法、情感表達與價值觀。身為高中數(shù)學教師，應(yīng)該注意教學目標的合理劃分問題。第一點要注意的就是不同層次的學生應(yīng)有不同的教學目標。所以教師可以將教學目標再進行分類，程度由易到難。例如，將其分為以下五個等級：初步認識——掌握原理——簡單作用——實現(xiàn)綜合應(yīng)用——完全掌握，靈活運用。對不同程度的學生，要求其掌握程度也不一樣。

2. 課前預習的層次化

不得不承認的一點是，很多教師和學生都沒有真正意識到課前預習的必要性。實際開展教學過程中，做好課前預習的準備可以讓學生盡快跟上教師的進度，還有利于學生積極性的提高。對于分層靠前的同學可以要求其在預習過程中掌握新課的內(nèi)容，對于書上的例題做到自己理解后盡量找出其他的解決辦法，與此同時課后習題也可以提前做完，并且?guī)椭渌瑢W了解到這節(jié)課堂的講課內(nèi)容。對中等學生的要求就相對來說低一點，不能要求其像前面一類同學一樣，對于書上的練習題部分可以要求其完成其中的幾道題，剩下的可以與同學進行交流討論，爭取自己找到合適的解決辦法。至于學習成績并不是很好的同學，教師只能要求其在上節(jié)課知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，盡量預習新內(nèi)容。

3. 課堂教學的層次化

新課標提出要讓學生成為課堂的主人翁，教師扮演的角色應(yīng)是學生的指導者。在對學生完成劃分后，教師應(yīng)該以中等程度的學生為基礎(chǔ)，同時考慮到另外兩個程度的學生展開教學工作。著重注意學生學習興趣的培養(yǎng)，可以讓學生之間互相幫助互相學習。課堂教學工作應(yīng)該由淺入深，由簡到難，讓學生一步步地掌握要學的知識。

4. 作業(yè)布置的層次化

課后作業(yè)是學生鞏固課堂知識內(nèi)容的一個重要內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時也應(yīng)該按照分層情況，為不同程度的學生留不同的作業(yè)。因為不同的分層對學習內(nèi)容的掌握程度不同，教師不能只采取一種留作業(yè)的方式。對于學習成績優(yōu)秀的同學，教師可以留一些帶有拔高性的題目，對于成績中等的同學，教師可以在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上適當增加提高性題目，而對于成績不太理想的同學，教師最好只留基礎(chǔ)性作業(yè)。學生完成作業(yè)的時間不宜過長，一般保持在20到30分鐘即可。

四、 總結(jié)

綜上所述，在當今這個時代，作為高中教師，要關(guān)注的不僅僅是學生學習成績的高低，主要是根據(jù)學生的具體學習情況制定相應(yīng)的教學方案，對學生進行合理的層次劃分，主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于達到預想的教學效果，提升教學質(zhì)量。

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作者簡介：

陳美寬，福建省三明市，福建省三明市大田縣第一中學。endprint