多元化教學法在初中數學教學中的應用探究

郭建剛

摘 要：相比較于傳統教學模式，多元化教學法不僅能使學生學到知識，同時還能使其多方面的能力獲得提升。因此，為了學生能更好地成長和發展，廣大教育工作者必須要重視自身教學的多元化，積極采取切實可行的策略將多元化教學法應用到自身的教學之中。主要就多元化教學法在初中數學教學中的應用進行分析，希望能幫助廣大初中數學教師同行優化自身的教學。

關鍵詞：多元化教學法；初中；數學教學；應用策略

一、多元化教學之教學方式

眾所周知，一直以來，廣大教育工作者大多喜歡利用“填鴨式”的教學方式授課，即整堂課，幾乎都是教師在不停地輸出著知識，學生只能被動地接納知識，整個過程主要以教師講授為主，學生鮮有獨立思考或發言的機會。這樣的教學模式是非常單一枯燥的，學生在這樣的教學模式下雖然能學到不少知識，但其各方面的能力卻得不到充分的發展和提升。這就好比大鷹只懂得給幼鷹投食，卻不懂得教授他們捕食和狩獵一樣，長此以往，幼鷹自然無法獨當一面，成為空中的霸主；同理，教師如果只傳授學生知識，而不注重傳授他們學習知識的方法和技能，勢必會造成學生過度依賴教師，這對其自主學習是極為不利的，同時也會對其將來的成長造成極為消極的影響。針對這樣的狀況，教師必須及早轉變傳統的教學觀念，采用多樣化的教學方式去開展教學活動，借此來使學生能在真正意義上成為學習的主人。

比如，在剛上課的時候，教師不妨先不要急于去講課，而是圍繞要講的內容為學生提幾個問題，然后限定好時間，讓學生依據那幾個問題自行學習，這樣一來，學生的自主學習能力和獨立思考能力會在一定程度上得到鍛煉；當學生完成自學以后，教師可以組織學生以小組為單位就先前的問題進行討論，這樣一來，學生的合作能力和自主探究能力便能在一定程度上得到培養；在學生完成討論以后，教師可以依據教學內容，為學生出一些一題多解類的練習讓學生去做，或者讓學生以小組為單位就那些練習進行探討，借此來開發學生的思維能力……總之，教師在開展教學活動的時候，應當依據教學內容，不斷研討和開發新的授課形式，要以學生為中心去設計相應的教學內容，致力于推動學生的全面發展。

二、多元化教學之教學評價

教學評價是教學過程中的必要環節。但是，一直以來，廣大教育工作者的教學評價未免有些過于極端，即很多教師只會以對錯去論成敗，而且所用的教學語言也存在一些問題。比如，在日常的數學教學中，有相當一部分教師在評價答錯問題的學生時，常常會使用類似這樣的語言，如：“說得不對，×××你再來答一下這道題。”“這么簡單的題都答不對嗎？咳……”“你這樣下去可不行啊，這道題都答不對，還怎么面對中考啊？”等等。誠然，教師這樣的回答大多都懷揣著恨鐵不成鋼的意味，但是換位想想，這樣的評價其實極易對學生造成傷害，嚴重的甚至可能會引起學生厭學、畏學的心理。針對這樣的狀況，教師必須及早摒棄掉以往那種單一的、極端的評價方式的，然后采用寬嚴并濟的方式去評價自己的學生，在面對答錯問題的學生時，教師不妨委婉一些，如，教師可以這樣說：“你這想法倒是挺大膽的，這一點，非常值得鼓勵。不過，我覺得，也許這樣想會更好一些，比如……”這樣一來，學生的自尊既能得到很好地維護，同時還能在一定程度上啟發學生的思維。而對于同一類型的問題，學生屢次犯錯，教師應適當地表現嚴厲一些，比如，教師可以這樣說：“這樣的問題你已經錯過很多次了！這可不是你該有的水平啊！下課以后將這樣的問題好好總結一下，然后拿給我看！加油！盡快把這問題糾正過來！”這種寬嚴并濟的評價，不僅能使學生深刻地認識到自己的錯誤，同時還能激勵學生去改正。

此外，還有很多教師喜歡以最終成績去論成敗，學生期中或期末考試的分高了，就說明學生用功刻苦，而學生期中或期末考試的分低了，則表明學生懈怠、浮躁。這樣的評價方式未免有些太過片面化了，要知道，有不少學生雖然最終考試時候的分數不高，但其實他們在平時還是非常用功的，只不過因為學習方法或學習習慣等問題，使得他們總是事倍功半。因此針對這樣的狀況，教師除了要重視學生的學習狀況（尤其是中等生和學困生）以外，還應積極地動員學校整改評價制度，即要將學生平時的表現折合成一定的分數算在期中或期末考試的總成績中，這樣做既有利于促進學生在平時好好表現，同時還能使學生得到更為科學、全面的評價，這對學生的學習和成長極為有利。

素質教育的不斷發展給教師的教學提出了更高的要求，即在日常的教學中，教師除了要重視知識的傳授以外，還應當要重視學生各方面能力的發展。為此，廣大初中數學教師必須要重視多元化教學法在自身教學中的應用，并基于此，不斷學習和教育教學有關的各種理論和知識，以保證多元化教學法能在自身的教學中切實落實。

參考文獻：

[1]徐小峰.合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].學周刊，2017.

[2]史月紅.素質教育背景下提高初中數學教學實踐有效性的對策[J].中國校外教育，2017.