初中數學教學中數學活動的開展探討

吳亮珠

摘 要：在初中數學學習的過程中，由于新課程改革的影響，數學教學方法也越來越多元化，最為常見的就是開展數學活動。主要探討了初中數學教學中開展數學活動的意義和目的，并針對如何利用游戲教學這種活動來提高數學教學效率進行了深入的探討。

關鍵詞：數學活動；游戲教學；數學課堂

數學活動也就是基于數學的活動，學生不僅可以通過數學活動實現學以致用，而且還可以得到相應的新的數學結論。最常見就是游戲教學活動，這種方法可以培養學生的自主學習能力、探究能力，也可以提高初中數學課堂教學質量。因此初中數學教師可以合理運用游戲教學的數學教學方法開展數學教學，進而培養學生獨立思考的能力，提高初中數學學習的效率。

一、開展數學活動的背景和意義

數學教育的主要目的，就是培養學生利用學習的數學知識來解決實際問題的能力。但現在有很多學生覺得學數學沒意思，有些甚至害怕上數學課，更別說積極主動地學習數學知識。在他們眼里數學就是由一些公理、定義、公式、定理等事實性結論組成的，因此總有上課聽懂了但遇到題卻不會做的煩惱。通過一些教學實踐可以發現，開展數學活動可以有效地解決以上問題。每一堂數學課都可以圍繞解決某個問題而設計出多種的教學活動，其中解決問題是整個教學活動的核心。“學數學”的教學活動可以讓老師和學生一起互動學習，提高學習效率。因此，生動有效的數學活動非常重要。

二、開展數學活動的目的

開展數學活動的目的主要有兩種，一種是通過親自動手操作，利用簡單的實驗來驗證數學知識的正確性，從而加深對課本知識的理解，并且能學習到課本之外的知識；另一種是在已經有了一定的數學理論的基礎上，利用一些簡單的測量或操作來解決問題，從而達到使用新知識解決問題的目的。開展數學活動，不僅僅是實現教學目標，更重要的是培養學生學習數學的興趣，讓學生感覺學習數學是很有趣的一件事。

三、游戲在初中數學課堂教學中的具體使用

1.利用游戲教學開展數學概念教學

在初中階段教學概念是最基礎也是最重要的知識，但許多學生對于在概念的理解和學習中并沒有掌握正確的方法，普遍采用傳統的死記硬背的方法學習，學習效率低，也沒有真正的理解。用傳統的死記硬背的方法，學習概念知識不僅效率低，而且容易造成概念的混淆而增加理解的難度。因此需要教師采用游戲教學模式進行概念知識的教學，從而幫助學生加深對概念知識的理解。比如，在進行無理數概念知識點教學的過程中，教師可以通過投骰子的方法來引入無理數的概念。可以先請兩位學生上講臺，其中一名學生投骰子，然后另外一名學生在黑板上老師事先寫好的“0”后面的小數點后寫上同學所投骰子的數字，每投一次就記一次數字，黑板上就會出現0.512436……一類的數字，當小數點后的數字達到十五位的時候停止投擲，這時學生看到黑板上的一串數字毫無規律，引起他們的好奇心，這個時候教師就需要對學生進行下一步的教學引導，引出無理數概念。在這樣的游戲教學中，能夠有效加深學生對無理數概念的理解，當學生在運用無理數知識的時候就能夠聯想到課堂游戲，進而加深學生對該知識點的理解和吸收效果，同時能夠讓學生的數學學習興趣得到有效的

提高。

2.運用數學游戲開展數學新課教學

學生在學習數學的過程中，對新知識的學習是非常期待的，并且大部分學生在新課學習過程中注意力是特別集中的，這充分體現了學生對新知識強烈的求知欲。在開始每個章節的學習時，學生會不自覺地在這一階段集中了全部的注意力，因此教師也應該充分利用學生的這一學習特點，合理運用游戲教學，進而提高數學教學質量。比如，在進行平行四邊形知識點教學的過程中，教師應該對平行四邊形、長方形的面積、周長知識的教學中引入數學游戲。教師可以先用4個角都能活動的長方形來做演示，將其變化為平行四邊形，之后再與學生討論平行四邊形的周長知識（如下圖）。教師可以先告訴學生這一長方形的四邊長，然后再讓學生計算平行四邊形的周長，當學生在計算的時候，自己就能根據剛才講的知識總結歸納出結論，然后在和書本上的結論對比驗證，看自己的結論是否正確。然后，學生在此基礎上就會展開相應的聯想：既然兩個圖形的周長都相等，其面積是否也相等？這時教師就可以組織學生進行討論交流，學生在小組間討論的過程中，就能對長方形和平行四邊形的面積公式進行分析和總結，并且能將兩個面積公式進行區分，就能發現長方形變成平行四邊形之后，其長和底是相等的，但是寬要比高大，由此可以推出長×寬大于底×高，于是學生就能分析出，長方形演變成平行四邊形之后，長方形的面積要大于平行四邊形的面積。采用這樣的數學游戲開展數學教學，不僅能激發學生的數學學習積極性，還能培養學生的自主學習能力，進而有效地提高數學教學質量。

開展數學活動是為了解決數學問題，進而達成教學任務。它能提高學生學習的興趣，加深對概念、新知識的理解，從而達到“會用”的數學學習目的。精心設計數學活動，可以讓學生在探索的空間里，成為一個發現者、探索者、創造者，感受到數學并不只是理論的堆積，而是解決問題的好幫手。

參考文獻：

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