思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探

郭春蘭

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，英語(yǔ)是初中階段的重要課程之一。英語(yǔ)寫作又是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的核心部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)乃至人生的發(fā)展都有著不可磨滅的作用。在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，協(xié)助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而提升寫作能力。就思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并給出相關(guān)提升策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用可行性簡(jiǎn)析

1.滿足學(xué)生的發(fā)展需求

初中階段是學(xué)生身心不斷發(fā)展與成長(zhǎng)的階段，學(xué)生對(duì)事物有了基本的認(rèn)知，但仍存在較大的局限性。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的興趣。正所謂興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生熱情，才能更好地發(fā)散思維，最大限度開(kāi)發(fā)自身的潛能，從而提升自身的英語(yǔ)寫作水平。此外，初中生的思維特點(diǎn)開(kāi)始由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，針對(duì)英語(yǔ)作文寫作技巧，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)掌握。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)圖片、視頻等形式，將抽象的英語(yǔ)作文生動(dòng)化、直觀化，可以更加便捷地將作文架構(gòu)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生快速又牢固掌握作文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.迎合初中英語(yǔ)知識(shí)體系

眾所周知，小學(xué)一般沿襲“教師示范、學(xué)生模仿”的授課形式，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的主體，不利于學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，初中階段的英語(yǔ)寫作字?jǐn)?shù)要求多，需要掌握更多的詞匯，對(duì)于學(xué)生而言，寫作的難度也在逐漸增加。恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)寫作重點(diǎn)簡(jiǎn)單高效地展示給學(xué)生，迎合初中英語(yǔ)知識(shí)體系，從而減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在寫作前的應(yīng)用

初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)和小學(xué)時(shí)期有著很大的不同，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)也有了更高的要求。學(xué)生只有在掌握了足夠的詞匯量的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步完成寫作。因此英語(yǔ)寫作讓很多的學(xué)生感到恐懼，他們通常認(rèn)為寫作是一件很難的事情。所以教師有效幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫作能力的途徑之一，就是在寫作教學(xué)之前引導(dǎo)著在黑板上繪制出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖去發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的興趣和能力。比如教師即將要給學(xué)生布置一篇作文，題目叫我最喜歡的寵物，那么教師可以在開(kāi)始之前先給學(xué)生在課件中展示一些寵物的圖片，或者小視頻，然后在學(xué)生觀賞結(jié)束后，詢問(wèn)他們是否有喜歡的寵物，最喜歡哪一種寵物，借助這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。同時(shí)教師還可以和學(xué)生共同閱讀一至兩篇關(guān)于如何養(yǎng)寵物的文章，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)記錄下一些有用的句子結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的寫作做好鋪墊。

2.在寫作中的應(yīng)用

初中階段，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是重要的一部分，學(xué)生只有在積累更多詞匯量的基礎(chǔ)上才有可能進(jìn)一步提高自己的寫作能力。所以對(duì)于英語(yǔ)教師而言要充分重視詞匯的教學(xué)，將課堂中的教學(xué)內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫作水平。教師每次在講授完一個(gè)單元的時(shí)候可以挑選這個(gè)單元中的重要單詞，然后將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，要求他們將教師所挑選的重要單詞用圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師給一個(gè)單詞“summer”，要求學(xué)生構(gòu)想夏天的場(chǎng)景，繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。之后教師對(duì)各個(gè)小組所展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)判指導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖完成之后，教師可以要求學(xué)生將自己所構(gòu)想出的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用它們寫出一篇新的文章。又比如在寫記敘文的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)寫明所要記敘事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的過(guò)程，這樣學(xué)生在寫的時(shí)候就會(huì)變得更加有條理。

3.在寫作后的應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，所以教師要適當(dāng)給予他們創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。在學(xué)生完成寫作之后，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們站在講臺(tái)上向臺(tái)下的同學(xué)展示自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生做完展示后，教師可以對(duì)他們提出自己的意見(jiàn)，告訴他們存在哪些問(wèn)題，同時(shí)要注意肯定學(xué)生做得好的地方，避免打擊學(xué)生的自信。在不斷的訓(xùn)練中去提升學(xué)生各方面的能力。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們對(duì)學(xué)生所展示的思維導(dǎo)圖做出一些討論，發(fā)表一些意見(jiàn)，以此實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的共同進(jìn)步。相比毫無(wú)頭緒的去寫作，一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖可以明顯幫助學(xué)生理清思路，然后很好的在自己的腦海中形成一個(gè)寫作體系，最終寫出令人滿意的高質(zhì)量作品。

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，可以使抽象枯燥的寫作知識(shí)更加直觀形象地展示給學(xué)生，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利的基礎(chǔ)。因此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)模式，改革教育觀念，做英語(yǔ)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及接受能力的快慢因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制自身的英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖，在實(shí)際參與中不斷學(xué)以致用，提升自己的英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)乃至人生的發(fā)展夯實(shí)根基。

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