初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理分析

夏遠新

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種新型教學(xué)方式逐漸被運用到課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是新型教學(xué)方式的一種，將其運用于初中地理教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，分析了初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后探究初中地理中小組合作學(xué)習(xí)的管理策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂管理

初中地理是一門重要的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，自身綜合素質(zhì)與能力得不到提升。為了更好地保證初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)理念，將小組合作學(xué)習(xí)融入初中地理教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，充分提升學(xué)生自學(xué)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.沒有科學(xué)分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，做好分組非常重要，科學(xué)的分組是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前初中地理教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師沒有充分重視分組的重要性，導(dǎo)致分組不夠科學(xué)的現(xiàn)象極為常見[1]。其中主要體現(xiàn)在由于課堂需要臨時分組、沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況機械分組兩個方面。臨時小組由于時間比較短，小組成員之間沒有培養(yǎng)默契，達不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。而機械地分組忽略了學(xué)生實際情況，沒有參照“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，導(dǎo)致小組之間無法達到競爭學(xué)習(xí)的局面。

2.缺乏有效指導(dǎo)

初中階段的學(xué)生本身處于青春期，在這個年齡階段，很多學(xué)生本身叛逆心強，自制力弱。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的主動性要求比較大。為了更好地保證小組合作學(xué)習(xí)效率，做好合理的引導(dǎo)尤為重要。但是，當(dāng)前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師沒有認識到有效指導(dǎo)的重要性，從而導(dǎo)致忽略了有效的指導(dǎo)，也沒有經(jīng)過合理的鋪墊與過渡，小組合作學(xué)習(xí)效果比較差。

二、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略

1.改變教學(xué)理念，注重分組

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往處于絕對的主導(dǎo)地位。在這種情況下，實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師也會習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位[2]。實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師沒有充分了解小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，不注重分組。因此，想要在初中地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，還需要教師首先改變當(dāng)前的教學(xué)理念，充分研究小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視分組。在分組過程中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)知識水平等，然后根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組。小組成員以4～6人為宜，并且讓小組自行投票選舉出隊長，培養(yǎng)小組成員之間的團隊意識，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿景。同時，教師應(yīng)該制定一些小組競爭原則，可以選擇積分制等，增加學(xué)生的小組榮譽感，從而更愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，保證小組合作效率。

2.適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，加強指導(dǎo)

在新課程改革中，教師的身份發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。想要在初中地理教學(xué)中做好小組合作學(xué)習(xí)課堂管理，教師還需要充分使用這種身份的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的效果，注重課堂指導(dǎo)[3]。與傳統(tǒng)授課方式不同，小組合作學(xué)生本身具有十分高的自由性，如果不能保證課堂紀(jì)律，讓學(xué)生真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就很難發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課堂指導(dǎo)，確保學(xué)生始終處于正確的主題之上，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該先制定一些課堂管理制度與獎懲措施，給每一個小組都采取一定的約束。同時，在合作討論之前，應(yīng)該預(yù)留出足夠的自學(xué)時間，學(xué)生有一個良好的過渡和緩沖，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在進行小組討論時，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)目刂茪夥眨ＷC小組合作探究效果。

3.注重問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生合作

問題引導(dǎo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分注重合作過程中的問題設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體情況，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，確保能夠充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，提升小組合作效果。在設(shè)計問題的時候，教師首先應(yīng)該注重問題難易程度的把握，其難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進行把握，可以采取層層遞進的方式，一點一點引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。其次，要注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)，因此，在初中地理小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)充分融入其中，確保學(xué)生探究的主題不會偏離，從而保證教學(xué)效果。

綜上所述，初中地理屬于一門實踐性比較強的學(xué)科，在初中地理教學(xué)過程中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了保證課堂教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)過程中注重分組和課堂引導(dǎo)，并且做好問題的設(shè)計，讓學(xué)生更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]莫麗珠.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，14（14）：34-35.

[2]姚浩宇.談小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用[J]. 初中生世界（初中教學(xué)研究），2016，23（8）：50-52.

[3]田輝.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，9（5）：16.