“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

鐘飛平

【內容摘要】翻轉課堂作為新的教學模式運用于高中歷史教學中，它充分利用現代科學技術，采用信息技術與知識相結合，改變傳統教學方式，實現了“以生為本”、“做中學”的教學理念。在實施中要把握好設計原則，其流程形式包括課前學生自主學習環節設計、課堂學習環節設計、課后反思設計。

【關鍵詞】翻轉課堂 歷史教學 運用

在教育信息環境下，很多學校需要有一種創新教育理念、教育思維、教育手段等綜合性的教學模式。翻轉課堂作為一種新的教學模式能夠滿足以上的需求，提高學生綜合素質能力，達到教育目的要求。

翻轉課堂是指以學生為中心，教師重構教學流程為學生提供學習資料，學生在課前通過看視頻、微課、閱讀電子書、慕課等途徑進行自主學習并通過檢測練習消化知識內容，課堂上師生互動、生生進行合作探究活動達到解答釋疑的教學模式。翻轉課堂在《秦朝中央集權制度的形成》中設計的流程形式總體上包括課前自主學習設計、課堂學習設計、課后反思設計三個部分。

一、課前學生自主學習環節設計

1.要把握好翻轉課堂在《秦朝中央集權制度的形成》中的設計原則

（1）知識的系統性

把握好秦朝中央集權制度的總體結構，其內容包括皇帝制度的確立、中央行政制度、地方行政制度。

（2）個性化原則

考慮到學生基礎有差異，采用導學案難易相結合以滿足不同學生的需要。此外，要考慮不同學生對秦朝歷史的興趣，在設計案例時要多準備多種素材以滿足學生個性化的需求。

2.創建導學案與教學視頻相結合

主要準備一個導學案、創建兩個視頻以及自我檢測進行反饋，為學生提供學習資源。

一個導學案

（1）皇帝名詞的由來？

（2）皇帝權力至高無上的表現有哪些？

（3）皇帝制度的特征有哪些？

（4）秦朝中央官職有哪些？

（5）三公九卿中三公指？三公的職責分別是什么？

（6）秦朝地方官職有哪些？其結構是怎樣？

（7）比較郡縣制與分封制的異同點：

相同點：

不同點：

（8）專制主義中央集權制的影響有哪些？

【基礎檢測】

設計5個選擇題檢測自學效果。

兩個微視頻：

第一個視頻：

①專制主義中央集權制度的定義。

②皇帝制度的特征。

③三公的職責。

第二個視頻：

①郡縣制與分封制的異同點。

②專制主義中央集權制的影響。

3.通過網絡進行溝通

建立班級QQ群以及微信群。及時了解學生情況以及解決學生困難。

4.制作學習任務單

5.學習需要分析

通過5至8道題檢測。

二、課堂學習環節設計

1.設計問題，營造氛圍

思考（1）：君主專制和中央集權不是基于同一個基礎的概念。……但在中國古代史上，二者之間……相輔相成……在中國古代的歷史條件下，君主專制不斷加強，皇帝獨攬包括地方的各種權力；中央集權制度也有力地保障皇權，所謂集權于中央，就是集權于皇帝。

——陳長琦《中外政治文明歷程》

閱讀材料，說一說“專制主義”與“中央集權”的關系。

思考（2）：中國社會的第一次大轉型，是從王權社會轉變為皇權社會，此乃經過春秋、戰國時期，至秦、漢而完成的，由此成就了直至清代的中華帝國時代。秦漢確立起來的一套皇權帝國社會制度，充分順應了當時的中華民族的生活方式、生存環境的需要，因此，在這個長久的歷史時代中，中國一直是世界上最先進、最強大的國家之一。

——黃玉順《大漢帝國的正義觀念》

閱讀材料作者是從哪些角度評價秦代文明對中華文明的積極影響的。

2.自主探究，合作學習

各小組對以上問題組內討論，合作學習。

3.合作探究，師生互動

思考（1）：專制主義與中央集權的關系？

生：成果展示，匯報交流（小組探究的成果）

教師歸納總結，提升拓展：

思考（2）：評價秦代文明對中華文明的積極影響？

生：成果展示，匯報交流（小組探究的成果）。

教師歸納總結，提升拓展：

三、課后反思設計

利用好課后時間讓學生根據《秦朝中央集權制度的形成》所學內容自己進行歸納，提高學生思維能力。

此外，還可以通過QQ發至網上，在網絡上同學之間可以進行互動，老師加以指導。同時，老師根據同學所掌握的知識進行個別指導。讓指導貫穿整個翻轉課堂的教學過程中。

小結

通過翻轉課堂在高中歷史教學中的運用，提高了歷史教學的有效性，具有一定的實用價值。翻轉課堂課前自主學習，有問題可以利用網絡平臺請教同學和老師；課堂上與同學探討互動讓后教師歸納講解。翻轉課堂充分利用現代科學技術，采用信息技術與知識相結合，改變傳統教學方式，實現了“以生為本”、“做中學”的教學理念。

（作者單位：廣東省江門市棠下中學）endprint