回歸與創(chuàng)新：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探析

梁秀生?顧永安?王中教

摘 要 高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力越來越體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是培養(yǎng)的學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。當(dāng)前形勢(shì)下，高質(zhì)量就業(yè)倒逼應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。高質(zhì)量就業(yè)視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。高校應(yīng)該從基于“OBE”理念的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、深入推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)、建設(shè)企業(yè)深度參與的行業(yè)學(xué)院三個(gè)方面入手，不斷探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路向，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 高質(zhì)量就業(yè);應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)教融合;行業(yè)學(xué)院

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）34-0037-06

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在視察北京大學(xué)時(shí)指出：“當(dāng)前我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。”高質(zhì)量發(fā)展已成為我國(guó)高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)與課題。2018年6月21日，在成都召開的全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生指出：“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本。”習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的這一系列講話強(qiáng)烈釋放了現(xiàn)階段我國(guó)高等教育應(yīng)該“回歸大學(xué)之道，回歸育人初心”的改革信號(hào)，這為高校如何全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何使高校畢業(yè)生成為社會(huì)有用之才設(shè)置了不可回避的考題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)和高等教育大眾化進(jìn)程，高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系愈來愈密切，高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力越來越體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一則是培養(yǎng)的學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[1]。大學(xué)生就業(yè)事關(guān)畢業(yè)生的個(gè)體發(fā)展、幸福感、獲得感，關(guān)乎千千萬萬個(gè)家庭的民生問題，決定高校能否實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，涉及社會(huì)的穩(wěn)定與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，黨的十七大報(bào)告、十八大報(bào)告、十九大報(bào)告均強(qiáng)調(diào)高校畢業(yè)生就業(yè)問題，就業(yè)形勢(shì)的研判由一開始的“擴(kuò)大就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案哔|(zhì)量就業(yè)”。而高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討基于高質(zhì)量就業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

一、高質(zhì)量就業(yè)倒逼應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

（一）高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

高質(zhì)量就業(yè)相關(guān)研究最初起源于西方古典管理學(xué)理論中的“工作質(zhì)量”，隨著一系列管理理念的更新和發(fā)展，20世紀(jì)70年代，“工作生活質(zhì)量”（Quality Of Work Life）在美國(guó)興起，開始逐步關(guān)注就業(yè)對(duì)員工生活各方面的影響以及員工的工作滿意度。1999年，國(guó)際勞工組織（ILO）提出的“體面勞動(dòng)”（Decent Work）概念中首次用到高質(zhì)量就業(yè)，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的衡量指標(biāo)體系[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高質(zhì)量就業(yè)的探討始于21世紀(jì)初，最初是對(duì)就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)研究，側(cè)重與勞動(dòng)者自身就業(yè)狀況有關(guān)聯(lián)的如工作性質(zhì)、工作機(jī)會(huì)、勞資關(guān)系等內(nèi)容要素，著重研究勞動(dòng)力個(gè)體層面[3]。而對(duì)就業(yè)質(zhì)量衡量指標(biāo)的相關(guān)研究側(cè)重使用可量化性強(qiáng)、可比性明顯、可行性高的客觀指標(biāo)和勞動(dòng)者主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。2012年，黨的十八大報(bào)告中明確提出“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，國(guó)內(nèi)學(xué)者掀起了高質(zhì)量就業(yè)研究的熱潮，同時(shí)也引起了各級(jí)就業(yè)工作部門、政府的高度重視，主要圍繞高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵、高質(zhì)量就業(yè)的政策保障、高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑等幾個(gè)方面展開了探討。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于高質(zhì)量就業(yè)的界定尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，起因于不同政府機(jī)構(gòu)、不同學(xué)者基于不同立場(chǎng)和利益訴求對(duì)高質(zhì)量就業(yè)進(jìn)行了不同的界定。高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵主要是指：應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生在實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，其專業(yè)與就業(yè)方向具有較高的匹配度，能夠勝任工作崗位的要求和擁有個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)能力，個(gè)人呈現(xiàn)出較高的工作滿意度，并能滿足國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其就業(yè)的總體評(píng)估與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有較高的適切性[4]。

（二）高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

1.我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變

十九大報(bào)告明確提出“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[5]。這是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新研判和科學(xué)論斷。社會(huì)主要矛盾的變化是我國(guó)各類工作開展、路線方針制定的前提和基礎(chǔ)。一方面，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)由之前對(duì)“物質(zhì)文化需要”向?qū)Α懊篮蒙钚枰钡霓D(zhuǎn)變，既反映了需求多樣性的升級(jí)，也反映了對(duì)需求質(zhì)量的追求，這種追求是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的必然轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變反映在高校就業(yè)工作層面就是由原來的追求就業(yè)率到現(xiàn)在的追求高質(zhì)量就業(yè)。另一方面，我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不平衡問題、各領(lǐng)域發(fā)展不充分問題長(zhǎng)期存在[6]，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不平衡使我國(guó)更加注重經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開高層次、高質(zhì)量的人才，也就對(duì)高質(zhì)量就業(yè)提出了新要求;社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展不充分主要包括科技創(chuàng)新的不充分、效率提升不充分、轉(zhuǎn)型升級(jí)的不充分以及制度創(chuàng)新的不充分，解決發(fā)展不充分的困境勢(shì)必通過高質(zhì)量發(fā)展，而高質(zhì)量發(fā)展必然呼喚高質(zhì)量就業(yè)[7]。

2.高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

2015年12月，習(xí)近平總書記提出：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率。”[8]所謂高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，改變過去圍起墻來辦學(xué)而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以提高人才供給與市場(chǎng)需求的適切性，最終實(shí)現(xiàn)供需相符的目標(biāo)。而這些最終以本科高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)得以具體體現(xiàn)。

（三）高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)質(zhì)

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，立德樹人是高校各項(xiàng)工作開展的根本準(zhǔn)繩。無論是高質(zhì)量就業(yè)還是人才培養(yǎng)都必須緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)。我國(guó)高校是培養(yǎng)社會(huì)主義偉大事業(yè)所需的各級(jí)各類高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要陣地，而高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升、中國(guó)話語增強(qiáng)的核心驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)力保障。在全球形勢(shì)復(fù)雜多變這一時(shí)代背景下，中華民族的偉大復(fù)興從某種程度上來說取決于就業(yè)人員的素質(zhì)，取決于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加快創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次人才的有效供給是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，是時(shí)代賦予高校的使命，同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。因此，高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、高質(zhì)量就業(yè)視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是本科高校培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值訴求和具體規(guī)定，是人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范的衡量標(biāo)尺。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵、最核心的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量[9]。高質(zhì)量就業(yè)視域下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新型，主要是面向社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力需求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)的需要。復(fù)合型，社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式多樣化的背景下，對(duì)人才規(guī)格、能力、素養(yǎng)日趨多元和復(fù)合的需求。應(yīng)用型，主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的人才。

（二）人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型

教育部副部長(zhǎng)李曉紅曾表示，當(dāng)前高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與社會(huì)需求“用工荒”之間矛盾的實(shí)質(zhì)是人才供需的矛盾，其解決的根本途徑就是要加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，也就是人才培養(yǎng)定位的問題。高校人才培養(yǎng)定位主要涵蓋辦學(xué)層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、類型定位三個(gè)方面[10]。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校主要存在人才培養(yǎng)定位模糊、學(xué)科專業(yè)設(shè)置滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)教融合深度不夠、師資隊(duì)伍建設(shè)落后等現(xiàn)實(shí)性困境[11]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型主要是指地方本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程所做的人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型，故辦學(xué)層次普遍意義上是本科層級(jí)，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型最重要的是學(xué)科專業(yè)定位和人才培養(yǎng)類型定位兩個(gè)方面。因此，要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀，樹立科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)觀念，注重培養(yǎng)技能型、崗位型、實(shí)踐型、操作型人才;學(xué)科專業(yè)定位要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)與科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)的深度合作。

（三）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

通常意義來講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型主要是通過課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)習(xí)等四個(gè)方面來具體實(shí)現(xiàn)[12]。首先，課程體系方面要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，根據(jù)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人才規(guī)格需求及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，按照專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新能力要求的變化，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。其次，教學(xué)方式上要轉(zhuǎn)變，要突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生協(xié)作的探究式教學(xué)方式，教師要不斷提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)術(shù)的良性互動(dòng)。再次，實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)專業(yè)能力要求，以及應(yīng)用型人才成長(zhǎng)所必經(jīng)的發(fā)展階段，設(shè)置多層次的集中實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，并注重先進(jìn)性、開放性，形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)及自身要求的系統(tǒng)、科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。最后，學(xué)生綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)及實(shí)踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)校企合作，將實(shí)習(xí)放在和學(xué)校有深度合作的企業(yè)當(dāng)中，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)方向理論知識(shí)和實(shí)踐技能后，進(jìn)入企業(yè)完成包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)及職業(yè)技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，由企業(yè)工程師指導(dǎo)考核，并完成最后的實(shí)習(xí)評(píng)定。

三、基于高質(zhì)量就業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路向

（一）基于“OBE”理念的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的根本藍(lán)圖與行動(dòng)綱領(lǐng)，是關(guān)于人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)升級(jí)及創(chuàng)新，人才結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求逐步提高，需要大量應(yīng)用型人才來支撐發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需將重點(diǎn)放在培養(yǎng)工程師上，建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)管理經(jīng)營(yíng)人才、技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)人才、技能型人才等的需求。

“OBE”教育理念起源于美國(guó)政府與普通民眾越來越注重學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式，其關(guān)注的是學(xué)生通過學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么而非教師教了什么;注重探究式教學(xué);尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主張因材施教的個(gè)性化教學(xué);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出即面向?qū)W生的成長(zhǎng)預(yù)期，同時(shí)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)[13]。OBE模式的教育理念與操作過程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求不謀而合，基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)在大勢(shì)所趨。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要在充分對(duì)市場(chǎng)需求、畢業(yè)生用人單位、畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上形成。學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。而對(duì)各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求既要做到與學(xué)校的人才培養(yǎng)定位一致，又要充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向。具體而言，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要具體描述該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5年后在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，要求符合學(xué)校定位，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重，凝練專業(yè)特色，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)服務(wù)領(lǐng)域，包括總體描述和具體描述。

2.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩

畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體描述，用來支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮成果導(dǎo)向作用。畢業(yè)要求聚焦于培養(yǎng)學(xué)生具有：解決專業(yè)涉及的復(fù)雜應(yīng)用問題的能力，體現(xiàn)本專業(yè)的特色;畢業(yè)要求應(yīng)反映學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有的專業(yè)水平，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)以致用的能力;專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任和人文修養(yǎng);職業(yè)能力，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

3.加強(qiáng)注重學(xué)生能力養(yǎng)成的課程體系設(shè)置

基于“OBE”的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)注重學(xué)生解決復(fù)雜應(yīng)用問題能力的養(yǎng)成，將整個(gè)能力養(yǎng)成過程細(xì)分為孕育、孵化、形成、運(yùn)用四個(gè)階段，可以通過通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展三大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。通識(shí)教育平臺(tái)包含通識(shí)基礎(chǔ)課程、通識(shí)核心課程、通識(shí)選修課程三部分，這一課程體系面向所有的學(xué)生，旨在通過學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的了解，掌握基本的知識(shí)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科的思維方法，提升學(xué)生的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其問題意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)和提升，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，為其終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)教育平臺(tái)主要有專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，打通相同、相近學(xué)科的專業(yè)必修課程，構(gòu)建統(tǒng)一平臺(tái)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、適度拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化課程整合力度。素質(zhì)拓展平臺(tái)要包括第二課堂類、第三課堂類、第四課堂類活動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)定方式開展教學(xué)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的加強(qiáng)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”意識(shí)與能力培養(yǎng)。第二課堂主要是指校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，含大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、社團(tuán)活動(dòng)等;第三課堂主要是指校外的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、支邊支教、社會(huì)調(diào)查等;第四課堂主要是指第二校園交流學(xué)習(xí)，含境內(nèi)外校級(jí)交流、海外研修、國(guó)際交流、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。

4.持續(xù)改進(jìn)的課程教學(xué)模式

首先，教師要清晰理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，緊密結(jié)合課程自身特點(diǎn)，將課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)畢業(yè)要求具有直接支撐作用的課程學(xué)習(xí)成果。其次，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，注重產(chǎn)出，要對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)成果、課程教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[14]。最后，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要有的放矢制訂課程考核方案，以課程學(xué)習(xí)成果為主項(xiàng)展開設(shè)計(jì)，將課程支撐的畢業(yè)要求、課程學(xué)習(xí)成果、考核內(nèi)容、考核形式和考核原始材料關(guān)聯(lián)表達(dá)，使課程考核方案表達(dá)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠證明學(xué)生通過本課程考核且成績(jī)合格，即可達(dá)到課程學(xué)習(xí)成果，滿足相應(yīng)的畢業(yè)要求。

（二）深入推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師教研能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科教育中同樣具有良好的生命力，是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同育人的過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的“訂單式”“掛牌式”校企合作，不僅僅是過去意義上的校企合作共建實(shí)踐基地，更重要的是人才培養(yǎng)的深度協(xié)作。

1.對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求

行業(yè)企業(yè)對(duì)本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更有話語權(quán)，因?yàn)樗麄兪侨瞬诺闹苯悠赣谜摺Ｒ虼耍咝用嬖谌瞬排囵B(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中要充分尊重市場(chǎng)的需求，讓行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案制訂的過程中來，圍繞市場(chǎng)供求比例、就業(yè)質(zhì)量提升等合理謀劃人才培養(yǎng)的路徑、規(guī)模。同時(shí)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的緊缺人才、新型人才，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、專業(yè)基礎(chǔ)，科學(xué)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的特色化、品牌化、市場(chǎng)化。

2.推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人

要強(qiáng)化產(chǎn)教融合過程中高校與企業(yè)育人的“雙主體”實(shí)施，高校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)、共同促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。地方本科高校應(yīng)該與規(guī)模化企業(yè)在技術(shù)層次、實(shí)踐層次推進(jìn)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，可以引入職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制以及企業(yè)新型學(xué)徒制，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，推動(dòng)在校生培養(yǎng)、畢業(yè)就業(yè)與企業(yè)招聘的無縫對(duì)接。推動(dòng)校企共建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)、共同參與專業(yè)建設(shè)、共同編著應(yīng)用性教材、共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、院系與行業(yè)、專業(yè)與企業(yè)等多層次合作辦學(xué)模式。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是產(chǎn)教融合深入開展的重要保障。建立高校教師的企業(yè)研修制度，讓高校教師深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。引入具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)性人才、管理性人才，經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法培訓(xùn)后參與到本科生的課程教學(xué)中來。同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和“雙師型”教師能力提升，高校教師可以和企業(yè)員工共同承擔(dān)課題申報(bào)、應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)促使教師把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的雙提升。

（三）構(gòu)建企業(yè)深度參與的行業(yè)學(xué)院模式

行業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型本科高校為加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而采取的高校與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、與行業(yè)中重點(diǎn)企業(yè)深度合作的方式，使行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方式的改革、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，從而形成區(qū)別于傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院的特色行業(yè)學(xué)院，旨在培養(yǎng)行業(yè)急需的各類專門性、應(yīng)用性人才[15]。

1.高校要親近、融入業(yè)界，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)集群

行業(yè)學(xué)院視域下的人才培養(yǎng)，要真正做到專業(yè)建設(shè)方向與人才培養(yǎng)規(guī)格貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方本科高校要主動(dòng)面向地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)學(xué)科與區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的良好對(duì)接，構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)行業(yè)相對(duì)接的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)群，形成新工科背景下的應(yīng)用性專業(yè)（群）格局。同時(shí)，地方本科高校學(xué)科建設(shè)與科研選題要契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步。圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)以及人才緊缺行業(yè)的需求，通過優(yōu)化整合現(xiàn)有學(xué)科資源，重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)特色學(xué)科、增設(shè)地方產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用學(xué)科，提高教師科研與社會(huì)需求的契合度，形成能夠支撐應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的特色學(xué)科群。

2.堅(jiān)持走開放辦學(xué)之路，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

行業(yè)學(xué)院要面向特定行業(yè)，滿足行業(yè)發(fā)展需求，以高校所在地區(qū)行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路，按照“應(yīng)用型、國(guó)際化、行業(yè)化、高素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，全面深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即專業(yè)建設(shè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)與崗位技能、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，“兩個(gè)接軌”即與國(guó)際培養(yǎng)模式的接軌、與行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，“一個(gè)突破”即應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式的新突破。

3.緊密與行業(yè)企業(yè)合作，建立并完善“校企合作”辦學(xué)模式

一是進(jìn)一步通過“行業(yè)學(xué)院理事會(huì)”這一平臺(tái)，由行業(yè)協(xié)會(huì)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、地方政府、學(xué)校共同出資建設(shè)行業(yè)學(xué)院，建立校政企共建、校企行業(yè)共管、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏的校政企合作機(jī)制。二是實(shí)現(xiàn)校企之間職前與職后的有機(jī)結(jié)合，高校要與行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與學(xué)生管理，共同組織教學(xué)，分工負(fù)責(zé)，各司其職，通力配合，實(shí)施“行業(yè)學(xué)院理事會(huì)制”“雙導(dǎo)師制”，真正實(shí)現(xiàn)校企人才供需的無縫對(duì)接。三是與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共享雙方資源，部分學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在企業(yè)完成，企業(yè)員工部分培訓(xùn)可由學(xué)校承擔(dān)。

4.以行業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)本科高校的現(xiàn)代職教體系建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的雙轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才、技能型人才、復(fù)合型人才的需求呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。未來社會(huì)發(fā)展，技術(shù)型人才很有可能成為今后勞動(dòng)力的主體，高級(jí)技術(shù)人才更是成為緊俏的稀缺資源，這就要求應(yīng)用型本科高校的學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能更深、更廣，要求高校要進(jìn)一步深化在校生的職業(yè)教育。本科高校的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)定位、培養(yǎng)層次的科學(xué)劃定和專業(yè)設(shè)置的科學(xué)布局;要促進(jìn)現(xiàn)代職教體系各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，通過行業(yè)學(xué)院建設(shè)以對(duì)口單招、“3+4高等職業(yè)教育”等人才培養(yǎng)模式，開放辦學(xué)、兼容并包，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育以及本科教育的發(fā)展;通過行業(yè)學(xué)院這一平臺(tái)構(gòu)建在校生的職業(yè)教育、企業(yè)在職員工的繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生深造教育的“立交橋”，系統(tǒng)提升現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型能力[16]。

“行業(yè)學(xué)院”模式可以推進(jìn)高校與業(yè)界深度融合，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)專業(yè)對(duì)口率。行業(yè)學(xué)院要求高校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化與行業(yè)合作辦學(xué)特色，面向行業(yè)及骨干企業(yè)，融合政策、資源和智力等要素，形成共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的平臺(tái)與載體，發(fā)揮政府、業(yè)界和高校協(xié)同發(fā)展的共同體作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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Return and Innovation： On the Reform of Application-oriented Talent Cultivation Model

——From the Perspective of High-quality Employment

Liang Xiusheng， Gu Yongan， Wang Zhongjiao

Abstract? The core competitiveness of colleges and universities is more and more reflected by the quality of their graduates， the touchstone of which is whether the graduates can achieve high-quality employment. High-quality employment， which is related to graduatesindividual development， happiness and sense of gain and the livelihood of thousands of families， determines whether colleges and universities can achieve healthy and sustainable development and involves the stability and long-term development of society. Under the current situation， high-quality employment requires the reform of application-oriented talent cultivation model in return. The reform from the perspective of high-quality employment includes the transformation of talent cultivation objectives， the transformation of talent cultivation positioning and the transformation of talent cultivation model. To improve the quality of their graduates and the employment quality of their graduates， colleges and universities should constantly promote the reform of application-oriented talent cultivation model by designing talent cultivation plan based on “OBE”， strengthening the practice teaching system of production and education fusion and constructing industry college which is closely linked to companies.

Key words? high-quality employment; application-oriented bachelor colleges; talent cultivation model; production-education fusion; industry college

Author? Liang Xiusheng， research assistant of Changshu Institute of Technology（Changshu 215500）; Gu Yongan， professor of Changshu Institute of Technology; Wang Zhongjiao， School of Humanities of Changshu Institute of Technology