優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 打造高效課堂

楊梅

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從感知、探知、創(chuàng)意、拓展四個(gè)方面提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、打造高效課堂的策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是集體教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能打造出高效的課堂，讓學(xué)生在固定的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識(shí)信息，形成最多的知識(shí)儲(chǔ)備，形成最優(yōu)化的綜合素質(zhì)。本文從幾個(gè)方面以課堂教學(xué)實(shí)際為例，介紹了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)，希望語(yǔ)文教師能夠從這幾個(gè)重點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成更為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)從感知入手

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)要從感知教學(xué)入手，心理學(xué)認(rèn)為任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有一定的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程的，從認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)講，對(duì)文學(xué)的感知往往有著不同的體會(huì)和說(shuō)不清、道不明的心理體驗(yàn)，而這種心理體驗(yàn)，每個(gè)人的表現(xiàn)又都是不同的，也就是我們常說(shuō)的一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)或者是識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、復(fù)習(xí)課程等，都要讓學(xué)生先進(jìn)行自我感知，自己進(jìn)行閱讀和處理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我能力的初步形成。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀課文，不會(huì)的生字生詞先越過(guò)，然后同桌相互談?wù)勛x后感悟。”學(xué)生閱讀后小范圍交流。接下來(lái)，教師再組織學(xué)生借助工具書(shū)掃清字詞障礙，詳細(xì)再讀，記錄好詞好句，形成徹底感悟。學(xué)生可以獨(dú)立完成，有困難的時(shí)候可以同桌進(jìn)行探討。這樣的設(shè)計(jì)就是重視感悟設(shè)計(jì)，教師要設(shè)計(jì)不同的感知活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生樂(lè)于自我感悟，例如，配樂(lè)讓學(xué)生自我閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)快速閱讀，形成競(jìng)賽機(jī)制；讓學(xué)生和同桌一起閱讀，增添趣味等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)以探知為主

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有探知的過(guò)程，具體的探知方向包括：第一，字詞探究。在字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探知，找出解決字詞含義的方法。第二，結(jié)構(gòu)探究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自探，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)有自我的理解。例如，《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生自己探究課文可以分成幾部分，學(xué)生合作探究后，教師啟發(fā)：“課文是不是可以從山、水兩個(gè)大方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分呢？同時(shí)，山的結(jié)構(gòu)又可以劃分為幾部分？水的部分又可以怎樣劃分呢？”學(xué)生合作探究后，教師提出問(wèn)題：“除了山水之外，開(kāi)頭結(jié)尾你是怎樣理解的，對(duì)全文結(jié)構(gòu)有怎樣的作用？”第三，美的探究。語(yǔ)文是美的表現(xiàn)形式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知文本的美、文字的美，并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些美。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生感知桂林山水的美，在播放實(shí)際的紀(jì)錄片之后，教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，思考作者用了怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)桂林山水的美。學(xué)生思考后從比喻、引用、排比、夸張等手法感知文字的美。第四，文化探究。閱讀文本背后有著較深的文化內(nèi)涵，教師要組織學(xué)生一起探討。例如，《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起探討還有很多描寫(xiě)桂林山水的文章，教師介紹并借助幻燈片展示一些重點(diǎn)句子，同時(shí)說(shuō)明桂林山水的地理位置特點(diǎn)等，說(shuō)明這篇文章在中國(guó)文學(xué)史上的地位等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意內(nèi)容

每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該有亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)，這些亮點(diǎn)設(shè)計(jì)是教師獨(dú)特的創(chuàng)意所在，重點(diǎn)就是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)，并使其形成核心素質(zhì)。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槲谋拘枰痴b，所以教師設(shè)置了競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生快讀、背誦。首先，選擇一段，讓學(xué)生在5分鐘之內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，然后兩個(gè)同學(xué)同時(shí)進(jìn)行快讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維更為敏捷，對(duì)文本的掌握更為熟練。然后，在快讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行段落背誦，背誦后兩個(gè)同學(xué)同時(shí)進(jìn)行背誦競(jìng)賽，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓枯燥的背誦行為變得有趣。創(chuàng)意內(nèi)容是多元化的，競(jìng)賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、文本表演等都是可以根據(jù)閱讀內(nèi)容隨時(shí)選擇的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)有拓展項(xiàng)目

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有拓展的項(xiàng)目，通過(guò)課外拓展讓學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提升。拓展的項(xiàng)目類型是很多的：第一，文本拓展。可以選擇資料收集拓展、文本改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)拓展等活動(dòng)。第二，多學(xué)科拓展。語(yǔ)文與繪畫(huà)、語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與英語(yǔ)都可以進(jìn)行綜合拓展。第三，家庭教育拓展。組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成背誦、完成手抄報(bào)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)親子互動(dòng)。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了拓展學(xué)習(xí)的項(xiàng)目：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑殖瓐?bào)上書(shū)寫(xiě)這篇課文，配上相應(yīng)的圖畫(huà)，做出頁(yè)面版。”這樣的要求下，學(xué)生需要對(duì)文本有深刻的理解才能夠配上合適的圖畫(huà)，學(xué)生興趣濃厚，積極性更高。在我國(guó)進(jìn)行教育改革的今天，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須積極學(xué)習(xí)新的教育理念，敢于拓展、敢于創(chuàng)新，才能夠讓語(yǔ)文課堂豐富多彩。

綜上所述，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，尊重了學(xué)生的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效課堂要從感知、探知、創(chuàng)意、拓展四個(gè)方面著手，全面提升課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛