思維導圖在數學教學中的應用研究

李靜

摘 要：在傳統的數學課堂教學中，教學通常都是以教師為中心而開展的，學生只能夠在教學中被動地接受知識，這樣的教學模式不利于培養和提升學生的創新精神和想象力，不利于學生獲得全面的發展。但在初中數學教學中應用思維導圖，則能夠有效解決這些問題。基于此，文章針對思維導圖在初中數學教學中的應用展開分析和研究。

關鍵詞：初中數學；思維導圖；課堂教學；應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0081-01

我國新課程改革的不斷深入發展，對初中數學課堂教學也提出了更多的要求。在新課程背景下，培養初中生的數學素養，優化數學思維品質和學生數學知識掌握的系統性，形成知識網絡，提高學生數學分析和解決實際問題的能力，是數學教師一直研究的課題。思維導圖與大腦的聯系非常密切，左腦的邏輯思維能力與右腦的空間想象能力均與之有關，其被應用到數學教學中，可以提高教學效能。教師可以利用思維導圖指導學生圍繞話題進行討論，激發學生的主動性和積極性，為數學知識的學習奠定基礎。下面，本文對如何在初中數學教學中運用思維導圖進行論述。

一、應用思維導圖，構建完整知識體系

初中數學教學中，教師可以將所要教學的知識在思維導圖中展示給學生，幫助學生建立知識結構。教師還應鼓勵學生建立自己的思維導圖，使學生可以清楚自己的知識掌握程度。在課堂中，學生也可以通過相互交流，構建思維導圖，發現自身存在的問題和不足，開展合作學習，共同進步，這也是新課程改革對學生的要求。因此，解決這一問題的最好方法是利用思維導圖來呈現所有的知識點和學習內容，并在圖表中添加各種常見問題求解思路。此外，由于每個學生對數學有不同程度的認知，教師可以指導他們構造自己的思維導圖，并調整自己的結構以便于記憶。

二、應用思維導圖，規劃學習目標

很多學生在學習完某個數學知識點內容之后，不能夠將學習到的內容真正聯系和整理在一起。教師可以利用思維導圖指導學生圍繞話題進行討論，激發學生學習的主動性和積極性，為數學知識的學習奠定基礎。精心策劃的思維導圖能有效地解決課堂中常見的問題。例如，在講解“圓的方程”相關知識的過程中，教師可以讓學生預習整章的內容，知道什么是圓的方程，再利用上課時間和他們一起建立完整的思維導圖。這樣，學生就可以知道要先學什么，哪些部分是很重要的，哪些章節會考什么內容，進而在學習時有明確的目標，并能根據思維圖制訂綜合學習計劃，并在學習數學的過程中做到心中有數。

三、應用思維導圖，鍛煉學習能力

教學時，教師在講解中可以讓學生自主探究，然后以思維導圖的形式呈現每一種模式，不僅大大提高了課堂的效率，而且鍛煉了學生的自主學習能力。例如，在解決立體幾何問題時，教師可以使用思維導圖的方式向學生展示不同的解題方法。教師可以讓學生進行交流，培養學生的發散思維，讓學生獨立分析各方法之間的差異，并指出每種方法的使用條件。這樣，學生就可以形成清晰的思維方式，擺脫學習困境。

四、應用思維導圖，加強合作學習

在初中數學教學中，越來越多的教師意識到要培養學生的自主學習能力，使學生成為課堂的主人。隨著我國新課程改革的不斷發展，思維導圖的應用越來越普遍。運用思維導圖，教師可以以知識練習為基礎，改進教學方法，最終提高數學教學水平。初中數學對一些學生來說是比較難的一門學科，而利用思維導圖教學，會使不同類型的學生能夠適應并循序漸進地解決相應的問題，從而獲得成就感。學生在不斷進步的過程中，逐漸適應了解決數學難題，激發了求知欲。例如，教師可以根據梯度設計思維導圖，使每個學生在學習知識上有新的認識和進步。此外，學生可以互相學習，總結自己的思想和地圖，與其他同學分享。合作學習也能使學生快速建立清晰的知識結構，使每個學生都能找到自己的弱點，加強他們對所學知識的理解。

五、結束語

綜上所述，數學教學活動特別是課堂教學，應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。教師要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。但數學教學難度和壓力比較大，數學教師必須采取有效的教學手段，優化各種教學手段的綜合運用。思維導圖是以直觀的圖示建立起每個概念，將知識結構圖像化的過程。因此，教師應用思維導圖進行教學，可以幫助學生構建完整的知識體系，規劃學習目標，鍛煉學習能力，加強合作學習，促進他們不斷成長成才。

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