分層教學法在高中物理教學中的應用

駱幫華

摘 要 分層教學是當前教學當中的新興起的一種教學方式，適應當前素質教育的需要。尤其是在高中物理教學當中，分層教學法發揮著重要的作用。文章當中便對于分層教學法在高中物理教學中的應用進行探究，先是分析了在高中物理教學當中應用分層教學法的意義，之后探究了分層教學在高中物理教學中的具體應用。

關鍵詞 分層教學；高中物理；重要意義；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0050-01

現今我國實施的是素質教育，在教學當中培養學生各學科的核心素養，從而促進學生的全面發展。為了適應當前的教育理念，教師在教學當中提出了分層教學的教學方法，并且在實踐教學中收獲了不錯的反響。

一、分層教學法對高中物理課堂的意義

（一）滿足新課程標準對高中物理教學的要求

隨著我國課程改革的不斷深入，對于學生的個性化培養也越來越看重，尤其是在新的課程標準當中明確的提出了要培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。而分層教學就是通過將學生分成不同小組，針對于不同層級的學生小組進行相應的教學內容，以促進學生更好的吸收物理教學內容。這樣的教學方式使得學生課堂教學當中能夠以自己能夠接受的程度與同層次的同學一同進行學習，消除了學差生的自卑感，同時使得學習交好的學生能夠更快的進步。

（二）提升學生對高中物理知識的掌握能力

早在2014年的時候，我國部分地區便開始實施文理不分科的制度，學生除語數外三個主科之外，只需在政史地、理化生六科當中選取3課進行學習便可。但是一般在選課的過程中，學生還是默認或是選政史地，或是選擇理化生，并不會混合進行選擇。但是對于學習偏理科的學生來說，其中物理是學生最為苦手的學科，學習十分困難，其中的各種公式、概念或是定義對于學生來說無異于天書。而在教學當中，一個教師需要同時面對班級數十名學生，難以看顧所有的學生，這就使得在學習當中，學習掌握能力較強的學生學習成績越好，反之則越差。而在分層教學當中，教師可以對于不同學習能力的學生進行全方位的指導，以促進全班學生學習效率的提升。

二、分層教學法在高中物理課堂教學中的應用方法

（一）細分教學層次

在教學的過程中實施分層教學首先應該先進行教學層次的詳細劃分，教師在進行劃分的時候應該根據學生的實際學習水平、學習情況、性格特點等多個方面，再結合教學大綱來劃分。如果教師對于班級當中學生的具體情況難以拿捏，可以在進行分層之前進行物理知識的測試，測試的形式可以是筆試、可以是口頭問答、可以是實踐操作或者是綜合性的方式，只要能夠摸清學生的各方面情況便可，之后分出層次，這樣才能夠在實施教學的過程中更加具有針對性。

（二）注意課堂問答形式

雖然是進行分層教學，但是在基礎知識內容的學習上，全班學生還是在一起進行學習的，主要分層教學的部分是學生的進階部分。所以教師在進行基礎知識授課與進階知識授課的時候，應該注意課堂問答形式。在基礎部分的教學當中，教師應該將提問的注意力方式學習能力較差的學生身上。由于學習較差的學生在學習的時候容易產生自卑心理，教師多關注于學差生，能夠讓學差生更加專心于物理知識學習，并且在教師的關注之下爆發更強的學習動力，從而增強學差生基礎知識的掌握程度。而在進階教學當中，教師應該根據學生層次的不同來提出不同的問題，或者是就一個知識點，由不同層次的學生來進行回答。以“物理運動狀態”一課的教學為例。在進行課堂教學當中，教師先進行物理實驗教學內容的演示，之后向學生提問，如，物體在移動的過程中都受到了哪些力的影響。這個是問題較為簡單，教師可以讓學習能力較差的學生來回答，學生大致能夠回答出一些表面上能夠看出來的拉力與摩擦力，之后由學習能力居中的學生來進行補充，還有重力的影響，并讓學生來闡述對于物理移動狀態的理解。最后讓學習能力較強的學生來回答物體運動狀態發生改變的原因，各因素之間的關系又是如何的。通過這樣的方式，全班的學生都參與到物體運動狀態相關知識內容的思考當中，鍛煉了學生的思維能力，同時還使得學生能夠集中注意力，提高學生的學習效率。

（三）進行針對性課后輔導

學習能力分層次、課堂教學由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學生們對教學內容的學習興趣。然而對于學習能力不高的學生仍是對內容沒有個全面而透徹的認識，如果讓其帶著些許的疑問再進行下一步教學只會使學生對知識的疑惑越來越大。針對這種情況教師可以進行適當的課后輔導，不讓學生帶著疑惑進入下一個學習階段。在課后的輔導當中也應該根據學生的情況來進行有層次性的輔導，從而引導不同層次的學生鞏固現有的知識體系，進而加強學生的整體學習水平。

（四）作業內容分層

作業內容是鞏固課堂知識的重要手段。當課堂的教學內容分層次傳遞給學生時，課后作業的內容也應相應的分出層次。從提高學習成績的實際角度來看，知識點的掌握也是分塊來進行的。如，教師在進行作業布置的時候，可以分成不同的難度，同時下發給所有的學生，但是對于不同學生提出不同的作業解答要求，對于學習能力較好的學生要求便較高一些，要求學生解答所有的作業問題，而對于學習能力居中的學生，只要求能夠解答一半便可以。而對于學習能力較差的學生，教師可以讓學生多進行基礎性知識的復習，對于問題解答上讓學生量力而行。當然，教師要鼓勵所有學生要勇于挑戰自我，去解答較難的題目。

三、結語

分層教學法雖然是十分簡單的一種教學方法，但是對于學生的學習效率的影響卻非常大。因此在教學當中，教師應該利用好分層教學法，從而促進學生的多方面發展，提高學生的物理學習成績。

參考文獻：

[1]王軼歐.分層教學法在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育.