翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉愛(ài)玲

摘 要： 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展“為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和改革可能”。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征、好處及教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行探索分析，通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式論證這種教學(xué)模式可改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)的個(gè)性化和自主化這一目的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

一直以來(lái)，以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要以教師主講、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，某些學(xué)生始終處在被動(dòng)的狀態(tài)，教師無(wú)從知曉學(xué)生掌握知識(shí)的程度。由于學(xué)生只是被動(dòng)接受，從而缺乏獨(dú)立思考，內(nèi)化吸收大打折扣。

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的觀念和教學(xué)理念發(fā)生巨大的變化。2014年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極學(xué)習(xí)，并要求更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)工作方面的積極作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)約、更高效，并且更加現(xiàn)代化。”基于人們理念和觀念的進(jìn)步，以及視頻和多媒體等媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種與以往的教學(xué)模式相補(bǔ)充的新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom）。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指課上時(shí)間與課下時(shí)間進(jìn)行“顛倒”。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義多種多樣，我國(guó)學(xué)者劉榮認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生面對(duì)面地分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。”（劉榮，2012）張金磊在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行闡釋，認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)操作或者實(shí)踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”（張金磊，2012）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.1教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師是知識(shí)的傳播者與解惑者，而課堂中心的學(xué)生卻沒(méi)有很大的自主權(quán)和自由權(quán)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式卻相反，讓課堂的主人-學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，而不是讓他們成為跟隨者。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了變化，由原來(lái)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂的“管理者、組織者、學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等”。

2.2課堂順序的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課上被動(dòng)地輸入知識(shí)，下課后完成教師布置的任務(wù)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則相反，學(xué)生在課下完成知識(shí)的主動(dòng)傳遞與輸入，在課上則重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的探究，完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.3教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂中，大學(xué)英語(yǔ)課堂多采用多媒體教室，而多媒體的運(yùn)用以幻燈片為主。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂則不一樣，課堂中最主要的媒體資源不再是幻燈片，而是“微課”——可供學(xué)生反復(fù)觀看、隨時(shí)暫停、反復(fù)操作等，這樣既可充分保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，又可充分利用學(xué)生寶貴的課后時(shí)間。

2.4考評(píng)方式的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)，因此期末的考評(píng)以教師評(píng)價(jià)為主，參考學(xué)生課堂表現(xiàn)，多是總結(jié)性評(píng)價(jià)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不單單有總結(jié)性評(píng)價(jià)，還有形成性評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)等多種考評(píng)形式并行。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的益處

3.1重視差異化教學(xué)，使差異化教學(xué)成為可能。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂都是以教師為中心，采取單一枯燥的授課模式進(jìn)行文章翻譯練習(xí)的講解。通常情況下，學(xué)生往往一字排開(kāi)，坐在下面接受統(tǒng)一的教學(xué)，目的是提高教學(xué)效率。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀往往是大班授課，學(xué)生人數(shù)一般超過(guò)60人，多的甚至達(dá)到100人。由于課堂學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力差別很大。在以往的一對(duì)多大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師們很難照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，教師課堂所授內(nèi)容往往不能滿足所有人的學(xué)習(xí)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為根本的思想，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生成為課堂和教學(xué)的主體，可以在課前自主選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，并反復(fù)暫停，直到完全消化知識(shí)點(diǎn)，或者可以快進(jìn)進(jìn)入下一內(nèi)容。

3.2大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)能力指的是“學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略以便獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析、解決問(wèn)題”。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受以往教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生只會(huì)完成教師布置的任務(wù)；不知該如何列出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；不會(huì)在課外尋找運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

互動(dòng)合作能力指的是“師生之間、生生之間的雙向交流，可消除被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提升學(xué)習(xí)效率”。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，普遍喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，不善于也不注重與他人的合作，這些都會(huì)影響他們交際能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基礎(chǔ)是自己學(xué)習(xí)加與他人交流，“學(xué)生在進(jìn)行視頻知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)記筆記記下知識(shí)的重難點(diǎn)，并思考，第二天帶入課堂和老師或者同學(xué)互動(dòng)交流，由于事先做好準(zhǔn)備，學(xué)生的課堂表現(xiàn)相較于傳統(tǒng)課堂必定得到了改善”。同時(shí)，有相同問(wèn)題的學(xué)生可以建立小組，互助討論解決問(wèn)題，老師可以有針對(duì)性地統(tǒng)一輔導(dǎo)，更容易發(fā)掘大家的問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.3提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)能力的提高可以促進(jìn)日后工作和社會(huì)交往中有效地交際。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生是課堂和教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，老師是引導(dǎo)者而非嚴(yán)厲的管理者。課堂氛圍相對(duì)輕松愉悅，在此情形下，學(xué)生更愿意張口說(shuō)英語(yǔ)，操練表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)更多，口語(yǔ)表達(dá)能力得到普遍提高。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段占據(jù)重要地位，隨著社會(huì)合作、國(guó)際交流日益增加，以往的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，因?yàn)橐酝恼n堂忽視學(xué)生的參與，老師的一言堂讓學(xué)生缺乏練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相反，充分承認(rèn)個(gè)體在發(fā)展速度上的差異性，強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主體的身份學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并大大提高自主學(xué)習(xí)能力和與他人合作交流的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂值得推廣到大學(xué)英語(yǔ)課堂。

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本文是南昌航空大學(xué)教學(xué)改革課題“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究”

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