農村小學數學課堂練習設計有效性的探索

蒙會平

摘要：數學課堂練習是反饋教學情況，鞏固小學生數學知識的手段，然而目前在農村小學數學課堂練習設計中存在固定化、單一化、結果化的問題，本文從多樣性、趣味性、生活性、層次性方面對小學數學課堂練習進行有效設計，可提高教學質量和水平，促進小學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；綜合能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0123-01

在《全日制小學數學新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機遇，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和辦法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學是加強學生動手實踐能力、培養學生探索與合作交流能力的方式，因而農村小學的數學教師在平時的教學中強化數學課堂練習，從而啟發、鞏固小學生的數學知識，提高小學生的數學能力。

1.農村小學數學課堂練習存在的問題

課堂練習是教師進行課堂教學的重要部分，不僅是反饋學習情況的手段，更是小學生進一步掌握數學知識、數學技能的方法。但是目前在農村小學數學課堂練習中存在固定化、單一化、結果化的問題。

（1）固定化。教師在設計數學課堂練習時，過于強調一對一，即一類題目對應一類解題方法，同時對每一類題目進行題海戰術，這樣的課堂練習，限制了小學生的思維發展，容易形成固定模式，不利于小學生對數學知識的靈活運用。

（2）單一化。教師在進行數學課堂練習設計時，選取的練習內容以教材為主，內容一致，沒有層次，并且大部分為書面練習，缺乏動手練習、實踐練習等。這樣的課堂練習設計不僅不能滿足小學生的個性需求，更限制了小學生的知識面，不利于小學生的思維發展。

（3）結果化。教師在對小學生的課堂練習進行評價時，只注重結果，只看解題答案的對與錯，很少關注解題過程，更談不上小學生在練習中展現的思維能力。這樣的數學課堂設計降低了教學質量和效率，更抑制了小學生的主體意識，不利培養小學生的學習能力、實踐能力和創新精神。

2.農村小學數學課堂練習的有效性設計

根據目前農村小學數學課堂練習存在的固定化、單一化、結果化的問題，本文從多樣性、趣味性、生活性、層次化性提高數學課堂練習設計的有效性，從而提高小學數學課堂效率，提高小學生的數學能力。

（1）多樣性。教師在進行課堂數學練習設計時，對于內容設計，不僅限與課本知識，更將課本外的知識應用到練習中，加強課本與實際的聯系；對于方法設計，教師不僅采用書面練習，更需要將動手練習、口頭練習、社會實踐練習等應用到練習中。數學教師通過對課堂練習的方法、內容進行多樣化設計，從而激發小學生學習數學的興趣。比如教師在講授如何用字母表示數的時候，在課堂上首先利用多媒體（PPT、動畫、視頻）等向小學生展示實際生活中的例子，其次引導小學生積極思考探索，主動發言自己身邊利用字母表示數的例子，最后教師布置練習題，加強練習。

（2）趣味性。俗話說：興趣是最好的老師。因而數學教師在進行課堂練習設計時，要抓住小學生好奇、好新、好勝的特點，從練習形式、題型方面出發，創設故事、生活、游戲等場景，設計具有趣味性和親近性的數學作業，改變呆板、單調的練習模式，活躍課堂氛圍，提高教學質量，從而培養小學生做練習的興趣，鞏固數學知識。比如教師在講解正方形、長方形面積計算公式時，課前，讓小學生準備紙張、剪刀等工具；課堂上，引導小學生通過自己動手設計正方形和長方形，并自己進行計算，從而講解面積計算公式；課后，讓小學生觀察身邊的正方形和長方形，他們的面積分別是多少。通過課堂上的動手練習來增加學公式的趣味性，加深小學生的記憶、理解以及應用。

（3）生活性。數學從生活中來，又回到生活中，因而教師在進行數學練習設計時，需要緊密聯系生活，教師通過創設生活情境，采用多種手段將數學知識融于其中，使得練習內容更加生活化、社會化，讓小學生可以利用學到的數學知識解決生活問題，從而促進小學生在生活中學習，在實踐中運用。比如教師在講解加減法時，創設生活情景，將加減法與生活中的買東西相結合，在課堂上讓小學生之間進行角色扮演，分為店長和買家，買家購買5元的一支鋼筆和一本練習冊，鋼筆單價是5元/支，練習冊的單價是2元/本，店長計算買家需要付多少錢。課后教師讓小學生跟隨家長去買東西，練習加減法的運算。通過課上課后的練習，鞏固了小學生的加減法知識，激發了學習數學的興趣。

（4）層次性。教育是面向全體學生的教育，因而數學教師要抓住小學生的知識差異和階段需求進行層次性課堂練習設計，從實際出發，針對不同的小學生設計由易到難、由簡到繁、由一到多的程度進行數學課堂練習設計，讓"不同的人在數學上得到不同的發展，從而為每一名小學生創設練習、提高、發展數學能力的環境，提高小學生的實踐能力，促進小學生全方位發展。

3.總結

總而言之，采取多樣性、趣味性、生活性、層次性理念設計農村小學數學課堂練習，不僅可提高教學質量和水平，鞏固小學生的數學知識，更能培養小學生的動手實踐能力，促進小學生的綜合能力提升，培養小學生的創新思維。