淺談初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

沈洪青

【摘要】在初中地理教學(xué)中構(gòu)建“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，對于提高初中地理教學(xué)的實效性具有重要作用。本文從以圖導(dǎo)學(xué)提高地理復(fù)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力兩方面，重點論述初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法實施的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；內(nèi)涵意義；實施路徑

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0244-02

圖像是傳達(dá)地理知識的主要媒介。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識很難通過語言描述進(jìn)行傳授，往往需要借助于圖形圖像，將抽象的知識形象化、具體化，才能使學(xué)生更好地理解和掌握。在初中地理教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法是較為理想的選擇。

“以圖導(dǎo)學(xué)”指教師在地理教學(xué)過程中以圖像作為輔助手段，將教材上抽象的理論知識與畫面相結(jié)合，使其生動形象化，幫助學(xué)生具體認(rèn)知某種地理信息的方法。地理教學(xué)實踐表明，教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，使學(xué)生在識別圖像、分析圖像的過程中，能夠直觀地觀察地理事物的特性，有助于加深學(xué)生知識理解和記憶的效果，幫助學(xué)生提升讀圖分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)歸納知識的能力，最終提高學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，為以后的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

為此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法來優(yōu)化初中地理教學(xué)。

一、以圖導(dǎo)學(xué)，提高初中地理復(fù)習(xí)效率

我們分析歷年的各省市地區(qū)的地理試卷，發(fā)現(xiàn)這些試卷特別注重考查地理的圖像、圖表。卷中圖表信息覆蓋量大，類型多樣，有交通圖、分布圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等，圖像圖表新穎多樣，形式各異，既考查學(xué)生讀圖、識圖、用圖的能力，又考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化和從圖中提取信息的能力，此外，還出現(xiàn)“無圖考圖”等類題型。這些類型的題目有效地考查學(xué)生從題目的文字表述和地理圖表中獲取有效地理信息的能力，這就要求教師切實幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地圖，提高地理學(xué)科的復(fù)習(xí)效率。一般地說，地理中的圖像教學(xué)包括“看圖、析圖、畫圖、默圖”四個主要環(huán)節(jié)：（1）看圖。看圖是讀圖的第一步。學(xué)生要看懂圖像，必須要及時排除“障礙”，比如學(xué)生不明確經(jīng)線與緯線、東西半球的分界線的話，就無法看懂大洲與大洋的分布圖，這個“障礙”排除了，那么“七大洲四大洋”的分布圖就一目了然。看圖要根據(jù)圖的實際情況，按照一定的順序進(jìn)行，比如面對一張地圖，指導(dǎo)學(xué)生我們現(xiàn)在看到的是一張什么地圖，圖例中的比例尺是多少，圖中“▲”、“○”、“⊙”等這些符號所代表什么含義。看圖要反復(fù)地看，而且要適當(dāng)變換角度去看。比如看一張世界政區(qū)圖，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經(jīng)過了哪些主要國家，從不同的角度去復(fù)習(xí)關(guān)于地理位置方面的知識。（2）析圖。讀圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課中，由于知識容量特別大，需要我們引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，尤其要引導(dǎo)學(xué)生善于分析地圖的形成原因，學(xué)生的析圖能力具備了，那么學(xué)生就能夠從地圖中提煉基本信息，在析圖過程中掌握知識的重點，進(jìn)而突破難點，由此拓展延伸相關(guān)題目，從地圖中挖掘出更多的地理信息，慢慢地學(xué)生的析圖能力便在潛移默化中得到了提升。（3）畫圖。畫圖包括老師的“板圖”和學(xué)生的“描圖”兩個方面。老師的“板圖”是學(xué)生描圖的范本。在教師的示范與引導(dǎo)下，讓學(xué)生跟隨著老師的板圖來描圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生牢記復(fù)習(xí)內(nèi)容，可謂一舉兩得。（4）默圖。復(fù)習(xí)鞏固地理知識的一個重要手段就是默圖。默圖就是指導(dǎo)學(xué)生對一些簡圖的形狀特征錄入大腦并畫出來，先看著畫，然后默著畫，在默圖過程之中，要求學(xué)生自己從記憶中尋找讀圖、記圖的規(guī)律，比如學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃時，以長江為線，默記長江干流穿過的青、藏、川、滇、瑜、鄂、湘、贛、皖、蘇、滬等11個省市的地理位置。以黃河為線，把黃河干流流經(jīng)的青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東等省市的方位地圖默記于腦海中。通過如此記圖、默圖的方式，把空間位置落實到地圖上去，使記憶變得直觀，形象、具體。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣及能力，課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把分散的地圖整合一塊，用“圖形分解組合”的方法記憶和分析分布圖，發(fā)現(xiàn)地理事物的空間聯(lián)系，將學(xué)生們學(xué)到的諸多地理知識，有機(jī)地整合起來，綜合進(jìn)行運用，這樣則避免教師過于注重對學(xué)生進(jìn)行地理知識的強(qiáng)度灌輸而忽視提升學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

地理課本中的圖像系統(tǒng)對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維與抽象思維能力有著重要的作用。例如教學(xué)《中國的地形特征 》一課，首先，讓學(xué)生根據(jù)色彩的變化，閱讀“中國分層設(shè)色地形圖”，找到三種主要色調(diào)的分界及對應(yīng)的高度，展開想象力，畫出縱切兩面示意圖，總結(jié)歸納得出“地勢西高東低，分三級階梯”的規(guī)律特征。其次，指導(dǎo)學(xué)生找出我國地形的種類及其所在的位置，比較這些地形分布面積的大小，總結(jié)出“地形種類多種多樣”的特征。再次，配合相應(yīng)的景觀圖片，促進(jìn)學(xué)生對“主要地形區(qū)的地貌特征”的正確理解，總結(jié)出“山區(qū)面積廣大”的特征。最后，讀圖對比三大階梯的地形特征，并填表說明。由于以上的教學(xué)是要求學(xué)生結(jié)合圖像用自己的語言進(jìn)行表述，表述之后再與課本文字相互印證對照。這一過程，以圖引文、以圖導(dǎo)文，以圖換言，圖像、文字、語言三者相互轉(zhuǎn)化，如此反復(fù)練習(xí)多次，就會促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的有效結(jié)合。

另外，在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖、填圖、繪圖等活動，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。例如，運用乒乓球做小地球儀；將自己家到學(xué)校的路線繪制成圖；繪制學(xué)校平面圖等。以上的實踐活動都能促進(jìn)學(xué)生眼、手、腦并用，學(xué)生在實踐活動中萌發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性意識。教學(xué)中的圖導(dǎo)圖學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，加深學(xué)生對知識理解和遷移，培養(yǎng)學(xué)生橫、縱向等創(chuàng)新思維能力。學(xué)生根據(jù)自己的體驗對知識的不同感悟、不同思考和不同理解、發(fā)揮個人創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中實施以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，意義重大。我們只有在教學(xué)實踐中不斷豐富以圖導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和實施路徑，以推動初中地理教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文艷 以圖導(dǎo)學(xué)，提高地理中考的復(fù)習(xí)效率[J].文理導(dǎo)航，2014（28）.

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