淺談初中地理以圖導學教學方法

沈洪青

【摘要】在初中地理教學中構建“以圖導學”的教學方法，對于提高初中地理教學的實效性具有重要作用。本文從以圖導學提高地理復習效率和培養學生的地理思維能力兩方面，重點論述初中地理“以圖導學”教學方法實施的路徑。

【關鍵詞】初中地理；以圖導學；內涵意義；實施路徑

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0244-02

圖像是傳達地理知識的主要媒介。與其他學科相比，地理學科知識很難通過語言描述進行傳授，往往需要借助于圖形圖像，將抽象的知識形象化、具體化，才能使學生更好地理解和掌握。在初中地理教學中，教師要想提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，以圖導圖的教學方法是較為理想的選擇。

“以圖導學”指教師在地理教學過程中以圖像作為輔助手段，將教材上抽象的理論知識與畫面相結合，使其生動形象化，幫助學生具體認知某種地理信息的方法。地理教學實踐表明，教師采用“以圖導學”教學方法，使學生在識別圖像、分析圖像的過程中，能夠直觀地觀察地理事物的特性，有助于加深學生知識理解和記憶的效果，幫助學生提升讀圖分析能力，培養學生的邏輯思維能力、總結歸納知識的能力，最終提高學生良好的地理學科素養，為以后的學業奠定基礎。

為此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學方法來優化初中地理教學。

一、以圖導學，提高初中地理復習效率

我們分析歷年的各省市地區的地理試卷，發現這些試卷特別注重考查地理的圖像、圖表。卷中圖表信息覆蓋量大，類型多樣，有交通圖、分布圖、景觀圖、統計圖表等，圖像圖表新穎多樣，形式各異，既考查學生讀圖、識圖、用圖的能力，又考查學生的圖文轉化和從圖中提取信息的能力，此外，還出現“無圖考圖”等類題型。這些類型的題目有效地考查學生從題目的文字表述和地理圖表中獲取有效地理信息的能力，這就要求教師切實幫助學生復習地圖，提高地理學科的復習效率。一般地說，地理中的圖像教學包括“看圖、析圖、畫圖、默圖”四個主要環節：（1）看圖。看圖是讀圖的第一步。學生要看懂圖像，必須要及時排除“障礙”，比如學生不明確經線與緯線、東西半球的分界線的話，就無法看懂大洲與大洋的分布圖，這個“障礙”排除了，那么“七大洲四大洋”的分布圖就一目了然。看圖要根據圖的實際情況，按照一定的順序進行，比如面對一張地圖，指導學生我們現在看到的是一張什么地圖，圖例中的比例尺是多少，圖中“▲”、“○”、“⊙”等這些符號所代表什么含義。看圖要反復地看，而且要適當變換角度去看。比如看一張世界政區圖，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經過了哪些主要國家，從不同的角度去復習關于地理位置方面的知識。（2）析圖。讀圖是基礎，析圖是關鍵。在復習課中，由于知識容量特別大，需要我們引導學生分析地圖，尤其要引導學生善于分析地圖的形成原因，學生的析圖能力具備了，那么學生就能夠從地圖中提煉基本信息，在析圖過程中掌握知識的重點，進而突破難點，由此拓展延伸相關題目，從地圖中挖掘出更多的地理信息，慢慢地學生的析圖能力便在潛移默化中得到了提升。（3）畫圖。畫圖包括老師的“板圖”和學生的“描圖”兩個方面。老師的“板圖”是學生描圖的范本。在教師的示范與引導下，讓學生跟隨著老師的板圖來描圖，不僅可以培養學生繪圖能力，更重要的是促進學生牢記復習內容，可謂一舉兩得。（4）默圖。復習鞏固地理知識的一個重要手段就是默圖。默圖就是指導學生對一些簡圖的形狀特征錄入大腦并畫出來，先看著畫，然后默著畫，在默圖過程之中，要求學生自己從記憶中尋找讀圖、記圖的規律，比如學習中國行政區劃時，以長江為線，默記長江干流穿過的青、藏、川、滇、瑜、鄂、湘、贛、皖、蘇、滬等11個省市的地理位置。以黃河為線，把黃河干流流經的青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東等省市的方位地圖默記于腦海中。通過如此記圖、默圖的方式，把空間位置落實到地圖上去，使記憶變得直觀，形象、具體。

二、以圖導學，培養學生的地理思維能力

“以圖導學”的教學方法，可以培養學生主導學習和思維習慣及能力，課堂教學中，引導學生把分散的地圖整合一塊，用“圖形分解組合”的方法記憶和分析分布圖，發現地理事物的空間聯系，將學生們學到的諸多地理知識，有機地整合起來，綜合進行運用，這樣則避免教師過于注重對學生進行地理知識的強度灌輸而忽視提升學生地理思維能力的培養。

地理課本中的圖像系統對培養和發展學生的形象思維與抽象思維能力有著重要的作用。例如教學《中國的地形特征 》一課，首先，讓學生根據色彩的變化，閱讀“中國分層設色地形圖”，找到三種主要色調的分界及對應的高度，展開想象力，畫出縱切兩面示意圖，總結歸納得出“地勢西高東低，分三級階梯”的規律特征。其次，指導學生找出我國地形的種類及其所在的位置，比較這些地形分布面積的大小，總結出“地形種類多種多樣”的特征。再次，配合相應的景觀圖片，促進學生對“主要地形區的地貌特征”的正確理解，總結出“山區面積廣大”的特征。最后，讀圖對比三大階梯的地形特征，并填表說明。由于以上的教學是要求學生結合圖像用自己的語言進行表述，表述之后再與課本文字相互印證對照。這一過程，以圖引文、以圖導文，以圖換言，圖像、文字、語言三者相互轉化，如此反復練習多次，就會促進學生形象思維與抽象思維的有效結合。

另外，在地理教學中，引導學生進行拼圖、填圖、繪圖等活動，能促進學生創新思維能力的提高。例如，運用乒乓球做小地球儀；將自己家到學校的路線繪制成圖；繪制學校平面圖等。以上的實踐活動都能促進學生眼、手、腦并用，學生在實踐活動中萌發創造性思維和創新性意識。教學中的圖導圖學創設的問題情境，激發學生探究欲望，加深學生對知識理解和遷移，培養學生橫、縱向等創新思維能力。學生根據自己的體驗對知識的不同感悟、不同思考和不同理解、發揮個人創造潛力，促進學生創新思維能力的發展。

綜上所述，在初中地理教學中實施以圖導學的教學方法，意義重大。我們只有在教學實踐中不斷豐富以圖導學的內涵和實施路徑，以推動初中地理教學質量的大幅度提高。

參考文獻

[1]謝文艷 以圖導學，提高地理中考的復習效率[J].文理導航，2014（28）.

[2]湯小燕 運用圖導圖練教學法培養學生的地理思維能力[J].新課程（中學）2013年06期.