基于最近發展區理論的高中數學差異教學探討

郭舉春

【摘要】“最近發展區理論”在抽象性和系統性較強的高中數學教學中和差異性教學范式的結合，將是高中數學教學取得良好效果的又一途徑。

【關鍵詞】最近發展區理論 高中數學 差異教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0095-01

一、最近發展區理論的實踐現狀

一百多年以前，前蘇聯心理學家、教育家維果茨基提出了“最近發展區理論”。隨著教育改革的不斷推進，一些教育專家以及教學一線的教師都在各種課程的教育教學中對最近發展區理論進行實踐和研究。在實踐中形成了一些共識，例如學生的發展水平狀態問題。一些研究和實踐者認為，學生知識與能力的發展存在兩種水平，一種是學生已經達到的通過自己的獨立活動，能夠解決的問題的現有水平，另一種是學生通過努力可能達到的發展水平即潛在的發展水平，這是通過教師或其他人的指導下所能達到的解決問題的水平，這種發展水平中存在一個動態最佳發展空間，也就是經常提到的最近發展區。另一些則認為，學生知識與能力的發展存在三種水平，一是學生現有的水平，二是學生通過自己努力可以達到的水平，三是通教學后可以達到的水平。筆者則認為，最近發展區是一個動態發展的空間，隨著教學互動過程的發展而發展，變化而變化。

二、高中數學教學中最近發展區與差異教學的結合

鑒于最近發展區在學生學習發展中具有極其重要的作用，這一發展空間成為大家關注的重點，而關注這一點必然聯系到的就是最近發展區理論。……