初三體育課分層教學對體育中考成績的影響

周首榮

摘 要：隨著國家體育中考指導意見的出臺，學校體育逐漸得到重視，中學體育課教學中一系列的問題也日益凸顯出來。教師在教學中如何面向全體學生，關注每一名學生的發展，是體育教學中不可回避的問題。本研究在初三體育課開展分層教學對學生體育中考試成績的影響。結果表明，根據學生的個體差異，因材施教，在教學中突出學生的主體地位，對不同層次的學生設定不同的教學目標，采用分層評價的方法，這樣不僅帶動了學生學習的興趣，也增強了學生在學習中的競爭性。實施分層教學后，學生體育中考考試項目的成績呈上升趨勢，同時為學生終身體育意識打下了堅實的基礎。

關鍵詞：初三體育課 分層教學 體育中考成績

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0062-02

隨著我國素質教育的改革和發展，學校體育旨在培養綜合型人才、淡化考試成績，使學生全面發展。教育部于2001年制定頒布了九年義務教育普通中學《體育與健康課程標準》課程標準指出：要建立多方位、多層次、多形式的體育評價模式，注重學生的全面發展。2017年，教育部在杭州召開的“全國學校體育場館向社會開放工作集中調研”座談會中談到，青少年的理想信念和綜合素質是國家發展活力的重要體現，學校體育對青少年身心健康和國家民族長遠發展具有戰略意義，要充分發揮學校體育的育人功能，培養學生健康體魄，塑造健全人格，促進全面發展。要開足上好體育課，強化“天天鍛煉、人人健康”理念，培養體育興趣，形成終身鍛煉習慣和健康的生活方式。要深化教學改革，注重因材施教。

1 研究對象

本文選取初三年級未參加體育中考的學生作為實驗研究對象；并對初三年級上半學期學生在國家體質測試中的數據進行收集整理，對所收集的測試數據進行相應的t檢驗，抽取初三年級身體素質水平無明顯差異的兩個班級作為實驗對象。實驗班男女生各21人總計42人；對照班男女生各21人總計42人。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據本文研究內容的需要，搜集和閱讀了相關教學方面的文獻和相關部門下發的文件和書籍；通過網上搜索中國期刊全文數據庫（CNKI）等搜索引擎，查閱圍繞體育課分層教學的相關文獻120余篇，并對資料進行收集整理進行對比分析研究，為本次實驗研究提供堅實的理論基礎。

2.2 訪談法

在調研期間，走訪了部分完全公立的初級中學的一線體育教師，主要對體育課教學現狀、教學內容的安排、教學目標的制定、教學方法運用、分層教學方法在初三體育課中的運實施、體育課程的評價方式、學生在體育課學習的積極性等問題進行了訪談。

2.3 問卷調查法

根據實驗研究內容的需要，查閱了許多有關分層教學方面的書籍，圍繞本次研究內容的基本要就要求，設計了學生對教師在體育課中采用不同教學方法的學生調查問卷。問卷設計之初，征詢了很多專家的意見，結合專家提供的意見修改整理后對問卷進行了效度檢驗。

2.4 實驗法

在實驗中，對實驗班采用班內男女分層的方法進行教學，教學內容為2017年中考學生體質測試全部考試項目，在教學中根據不同層次學生的特點和男女生的差異，對每節體育課的教學內容根據層次設定不同的教學目標。對照班采用傳統的教學方法，對班級內的學生統一授課，統一進行教學。通過實驗結果的對比分析，得出分層教學對學生體育中考成績的影響，以及學生對體育課態度的變化。

2.5 數理統計法

運用SPSS 20.0統計學軟件，對實驗所測得數據進行整理分析，對比兩班實驗的數據

3 實驗結果與分析

3.1 體育中考的現狀分析

從考試項目和評分標準的改革中可以看出。體育中考考試項目由固定的考試項目逐漸走向多元化。體育中考考試項目的改革，直接受到影響的是初三學生的畢業升學考試。如今考試項目的多元化，更對體育教師在體育課堂教學中有了更高的要求，教師不僅要提高體育課教學效率和體育中考成績，還要提高學生參加體育活動的樂趣，培養學生終身體育的思想。

3.2 體育課分層教學對學生合作學習能力的影響分析

傳統教學方法是目前體育課堂教學的主要形式，它有優點也有缺點；它忽視了學生之間的個體差異，采用統一指導的教學方法，阻礙了學生個性和愛好的發展；而分層教學是對學生分層指導，面向全體學生因材施教，加強學生之間的合作。

在分層教學的過程中，之所以能夠不斷增加學生之間交流合作的能力，是因為分層教學的分層是動態的，不是一直不變的，在教學中對不同層次的學生設定不同的教學目標，這樣一來，不同層次的學生就會選擇自己的合作方式。

3.3 體育課分層教學對學生中考考試項目的影響分析

分層教學的教學方法在提高體育中考考試項目成績上得到了學生廣泛的認同，這是因為在分層教學中，教師會根據學生中考體質測試不同的考試項目對不同層次的學生提出不同的要求，每節課都設定不同層次的課堂教學目標，教師在教學中因材施教，考慮學生個體差異，在教學中盡可能體現出以學生為中心，確保每個學生受益，使學生比較容易的掌握正確的技術動作，為學生提高中考體質測試成績得到有力幫助。

3.4 學生對體育課分層教學中評價方式的認可度分析

學生在實驗前主要喜歡的評價方式是教師性評價和嚴厲性評價方式，由此可以看出，傳統的教學方法在評價中教師占據主體地位，學生的思想也隨著教師的教學方法有所改變；實驗后，學生主要喜歡的評價方式就比較廣泛了，主要以師生之間互相評價，鼓勵性評價和小組內評價為主，這是分層教學所帶來的改變，分層教學中的評價突出以學生為主體，教師去引導學生鼓勵學生，不僅課堂氣氛提高了，對學生及時發現自身的問題也會有很大的影響。

3.5 體育課分層教學的影響因素分析

從初三體育課分層教學實施來看，在實驗過程中主要的實驗對象的學生，分層教學中的每一個教學內容目標的制定以及教師所采用的方法手段都是圍繞學生開展的。所以，在分層教學過程中，學生是否能夠配合分層教學的實驗，是分層教學實施的關鍵所在，讓學生在學習過程中也要多注重自主學習。

教師在體育課的教學中不僅擔負著教學組織者的身份，更是分層教學計劃的實施者，所以，在分層教學的內容安排和分層教學計劃的選擇與構建等方面能否做到科學化具體化，將會直接影響到教學的效果。隨著教學實驗的不斷深入，學生在學習過程中會逐漸改變，教師要對及時做出教學結構調整。

4 結論與建議

4.1 結論

分層教學促進了學生形成自我學習的過程，促進學生形成良好的獨立體育鍛煉的好習慣的學習態度，分層教學符合我國素質教育推行的要求，與傳統教學方法相比較更具有優勢，能更好地去貫徹因材施教的教學原則，符合初中學校體育改革發展趨勢，在今后的初三體育課教學中應該引起更多體育教師的重視。

4.2 建議

根據學生的成績進行分層教學方法是有優勢的，但也存在一定的劣勢。很多時候不利于學生之間的廣泛交往，容易形成以層次為單位的小團體。所以，在教學中，要進行動態的分層次調整。不僅要求教師全面去了解學生，更要仔細觀察學生在體育課中的變化，及時去記錄學生學習成績，及時對達到目標的學生進行調整，合理去劃分教學中學生的層次，這樣不僅可以增強學生之間的交流合作，更能夠發揮分層教學的良好作用效果。

參考文獻

[1] 應柯忠.初中體育課實施分層教學的實驗研究[J].體育成人教育學刊，2009（4）：91-92.

[2] 沈宏亮.分層教學在體育中考技能復習中的運用[J].當代體育科技，2012（20）：51-52.

[3] 羅慧慧.關于體育課分層教學的思考[J].南京體育學院學報：社會科學版，2003（5）：76-77.