基于中學物理核心概念的有效教學策略研究

摘 要：核心概念教學作為一種新型的教學模式被應用到中學物理教學中，確實取得了顯著的教學成效。物理是一門極其復雜、邏輯性較強的理性學科，常常會讓學生感到頭疼、無從下手，即使掌握了理論知識也不會實際操作，要想透徹的掌握物理學科內容，首先需要熟練地掌握核心概念，核心概念在中學物理整個教學環(huán)節(jié)有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要作用，將核心概念跟物理教學內容整合到一起可以提高物理課堂教學效率。本文就中學物理核心概念的有效教學策略展開探討，希望找到兩者之間的契合點，把握物理課程教學規(guī)律。

關鍵詞：中學物理；核心概念；有效教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，對中學物理課程教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。很多教師表示在物理教學過程中常常會出現(xiàn)知識理解不透徹、掌握了知識要點卻不能巧妙運用等現(xiàn)象，這表明在物理學習過程中并沒有充分調動學生的邏輯思維，學生參與度低，只是理解了表面意思，大大降低了物理課程教學效率。核心概念可以是特定概念也可以是關鍵詞，靈活的掌握核心概念可以使學生學習起來更加輕松，有章可循，能夠迅速找到物理知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，使物理課程教學效率事半功倍。

一、 中學物理核心概念教學策略研究意義

傳統(tǒng)的物理課程教學模式完全是教師一味地灌輸知識、理念，學生按照老師所教授的學習方法進行套用，不加以思考，喪失了學習的主動性，學習效果也很一般甚至更差。基于這種教學情形，如何在物理課程上高效的利用時間、正確把握物理學習規(guī)律和方法，透徹的理解知識點成為當前教師面臨的新難題。核心概念的提出完全符合這一教學理念，核心概念教學可以實現(xiàn)課堂高效化，從根源出發(fā)，有效解決學生物理學習過程中的難題，掌握學習技巧，創(chuàng)新教學模式，使物理課程教學更具針對性、科學性、有效性，提高物理課程教學質量。

二、 基于中學物理核心概念的有效教學策略

1. 基于核心概念的概念圖教學策略

概念圖一直是物理學科中的難題之一。概念圖顧名思義包括概念以及它們各自之間的聯(lián)系，利用圖示的方法把人們腦海中對于知識、理論的聯(lián)系形象表達出來，方便記憶、交流、思考，直觀性較強。概念圖是作為一種教學輔助手段出現(xiàn)的，目的是幫助人們加強記憶。

例如：雖然概念圖概括性較強，但我們仍需明確核心概念；圍繞核心概念展開聯(lián)想，把與之相關的一系列知識、內容都盡可能地在腦海中羅列出來，進行整理、歸類；找到知識之間的內在關系，以箭頭或者是畫圈的形式表達出來，大范圍套小范圍或者是交叉；找出概念之間的關系之后，就要開始繪制概念圖了，用概念圖形象直觀的表達概念間的聯(lián)系性；因為自身知識有限，所繪概念圖難免出現(xiàn)差錯，隨著不斷地學習新知識提高自身鑒別能力，調整概念圖。

繪制概念圖的過程也是再一次加強記憶的過程，通過手繪概念圖，明確各知識之間的構架，加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生全方面的掌握知識。

2. 基于核心概念的探究實驗教學策略

探究實驗式教學強調動手能力，注意探究和實驗雙重結合，引導學生自主探索，親身經歷探究過程，更好地掌握知識概念，在探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，給予學生充足的想象空間，激發(fā)學生的學習潛力、提高實踐操作能力。掌握核心概念，可以幫助學生深層次的理解知識，在探索過程中找到物理學習規(guī)律，構建知識體系。

例如：如何將核心概念與探究實驗教學有效結合，需要循序漸進的按照教學流程進行：一、 明確側重點，在探究實驗內容中找出核心概念；二、 分析概念之間的內在聯(lián)系，將核心概念進行再劃分，方便學生理解；三、 設計實驗流程，在教師引導下，幫助學生將核心概念更好地融入實驗程序里，加強知識點的連貫性；四、 觀察并記錄實驗現(xiàn)象，用核心概念解釋實驗現(xiàn)象，使實驗結果更具理論性、科學性和嚴謹性；五、教師根據學生的學習情況和教學內容，創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高探究實驗式教學效率。

3. 基于核心概念的物理學史教學策略

物理學史是針對物理學概念、理論知識和規(guī)律等如何產生和演變展開的教學過程。了解物理學的發(fā)展史、物理學家的科學成就和偉大事跡能提升學生的物理文學素養(yǎng)。如何將核心概念與物理學發(fā)展史有機融合、使學生在理解概念的基礎上掌握與概念相關的物理學發(fā)展史成為物理學習中的一大難題。

例如：一、分析物理學發(fā)展史中蘊涵的物理知識，確定最中心內容；二、發(fā)掘與核心概念有關的物理學史，進行歸類、整合；三、閱讀相關物理學資料，了解人物的具體事跡；四、歸納反思、探索歷史奧秘；五、總結討論，分享學習經驗，鞏固物理知識，加深概念理解。

4. 基于核心概念的核心提問教學策略

物理概念之間都具有極強的連貫性和邏輯性，許多概念都是依靠問題建立起來的聯(lián)系，這種問題也被稱為核心問題。課堂提問也是老師經常采用的一種教學方式，通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)核心問題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。

例如：核心問題是教師根據教學大綱、內容和目標設計的，問題最好能突出重點，并且充分涵蓋相關概念之間的內在聯(lián)系。教師在設計核心問題時需要注意以下幾點：一、不超出教學大綱、緊扣教學內容，突出教學中的重點、難點、疑點；二、既要符合教學大綱要求又要具備開放性，引導學生全方位思考；三、具有啟發(fā)意義，開拓學生的思維領域，引導學生自主探索。

三、 結束語

文章分析了核心概念下的概念圖、探究實驗、物理學史以及核心提問等課程的教學策略，希望利用核心概念有效的解決物理學習中的難題，圍繞核心概念展開教學，可以幫助教師更好地建立教學體系、組織教學框架，根據教學內容、目標、學生的學習情況和身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學策略，引導學生熟練地掌握物理學習規(guī)律以及各知識之間的內在聯(lián)系，自主探索，創(chuàng)新學習方法，真正意義上實現(xiàn)中學物理課程的高效性。

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作者簡介：

汪方桂，安徽省合肥市，安徽省廬江縣樂橋中學。