互動教學理念指導下高中數學教學方式分析與解讀

【摘要】概念抽象、知識點密集、邏輯嚴謹是高中數學的顯著特點，在高中數學教學過程中教師要正確引導學生從經驗思維向邏輯思維轉變，不斷克服學習中的各種困難。互動教學理念指導下的高中數學教學，不僅培養了學生的邏輯思維能力，還激發了學生對數學學習的積極性和主動性，也大大提高了高中數學的教學效率。

【關鍵詞】互動教學理念 高中數學 教學方式分析與解讀

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0151-02

互動教學理念與傳統教學理念的區別在于：傳統高中數學教學過程中教師占主導地位，采取的是“強制灌輸”的教學模式；而互動教學則是積極發揮學生主體作用、促進學生參與教學互動的共振模式。互動教學過程是一個教師與學生之間、學生與學生之間相互溝通、相互影響的動態交往過程，在這個過程中，既建立了和諧的課堂教學氛圍，又調動了學生的主觀能動性[1]。

一、互動教學理念的重要意義

《普通高中數學課程標準》中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。互動教學從形式上看，是一方（教師或學生）發出信號或行動后，雙方（教師或學生）針對該信號或行動不斷的進行交往、反饋，進而產生多個回合的信號或行動互動的過程[2]。互動教學理念建立了平等、和諧的師生關系，為師生共同發展提供了廣闊的空間；靈活多樣的互動教學活動，使枯燥的高中數學課堂變得豐富多彩，激發了學生濃厚的學習興趣、提高了學生的邏輯推理能力，使學生由“恐懼高數”轉變為“喜歡高數”，在提高數學成績的同時，也培養了學生與他人溝通、交流的語言表達能力。因此，互動教學理念不僅提高了高中數學教學的質量和效率，同時也實現了“教”與“學”的雙向發展，對教育改革與發展具有重要影響意義。

二、互動教學理念指導下高中數學教學方式

（一）借助情境教學法開展互動教學

“教”與“學”的過程本身就是一種特定情境下的人際交往活動，活動內容主要由師生間的知識信息互動交流和情感信息互動交流組成，二者相互影響，相輔相成，教學情境是知識信息互動的載體，知識信息就是教學內容；師生的語言表達、眼神交流、面部表情等則是情感信息互動的載體，情感信息指的則是教學過程中師生間的情緒表達或情緒變化。科學借助情境教學法不僅可以建立良好的師生關系、和諧的課堂教學氛圍，還可以有效激發學生的學習興趣和主動參與學習的意識[3]。例如：在學習“函數的應用”時，教師可以借助實際生活情境來指導學生建立函數模型，并鼓勵學生利用函數模型來分析問題、解決問題。例如：“有種投資方案供你選擇，收益情況如下：第一種每天收益40元，第二種每天收益10元，且以后每天都比前一天多收益10元，請選擇你的投資方案。”首先，教師可以引導學生分析“方案”中的數量關系，并根據數量關系建立函數模型和數據表格，學生通過表格數據觀察出函數的增長差異，尤其是指數爆炸，教師引導學生對分析結果進行研究和交流，讓學生通過觀察表格中兩種投資方案收益金額的“增加量”進行比較，充分理解“直線增長”和“指數暴炸”等函數知識，

（二）多媒體在互動教學中的應用

利用豐富、先進的多媒體資源，將枯燥、抽象的高中數學知識直觀、生動、形象的展現出來，已成為現代高中數學教學中重要的教學方式。多媒體在互動教學中的應用，使學生擺脫了傳統課本知識的枯燥與乏味，其豐富有趣的畫面將抽象的數學概念、推理公式等直觀、形象的展現在學生面前，學生輕松掌握教學內容的同時，還大大提高了學習積極性。例如：在學習“空間幾何體”時，不僅要求學生具有較強的幾何知識基礎，還要具備較高的三維空間想象力，傳統的板書圖形講解很難使學生快速、準確的掌握教學內容，而多媒體立體動態展示則輕松的將復雜、抽象的知識簡單、直觀的展現出來，不僅解決了教師的教學阻力，還激發了學生豐富的想象力和創造力，更促使教師由主導教學轉變為學生自主參與教學和學習。再例如：學習“三角函數的圖像與性質”時，如果教師采用傳統的板書繪圖，不僅浪費時間，也很難精準的演示出三角函數的性質。而多媒體電子繪圖不僅省時、準確，而且學生可以自己動手操作，學生在繪制三角函數圖像的過程中，輕松的理解了三角函數的性質。多媒體在互動教學中的實踐應用非常廣泛，不僅為教師和學生互動交流提供了廣闊的空間，營造了輕松、愉快的教學氛圍，還有培養了學生積極發言、敢于提問的學習習慣，同時還培養了學生的思維能力和動手能力。

（三）實施分層教學策略

在高中數學教學過程中，互動教學策略多種多樣，但無論選擇何種互動教學策略，都應立足教學內容、結合學生的實際情況來優化選擇。分層教學法的應用，一方面實現了教師教學方案的分層，教師根據學生的數學知識儲備實際情況，以及學生目前的學習狀態、科學的將教學內容和大綱要求設計成不同層次的教學方案：針對數學基礎知識薄弱、學習積極性較差的學生，教師可以在設計教學方案時，可以將教學知識點由淺入深的分層遞進講解，鼓勵學生主動探索、積極思考，引導學生在不斷探索中體驗學習帶來的快樂和成就感，進而促使學生養成自主學習的良好習慣和意識；對于數學知識儲備量較高且學習積極性和主動性較強的學生，教師可以在大綱要求的基礎上，展開綜合性、拓展性的問題探索與研究，以保持其良好的學習興趣，進一步延伸、拓展學生的創新思維空間。另一方面分層教學法使得不同層面的學生都得到了相應的提高，當學生順利完成本層面知識學習時，教師可以幫助學生重新設計學習計劃，鼓勵學生挑戰更高一層知識的探索和學習，不僅調動了所有學生的學習積極性，也實現了學生整體數學能力的提高。在高中數學教學中實施分層教學法，不僅促進了全體學生主動參與課堂互動學習，也精準的優化了教師教學設計，提高了教學效率。

三、互動教學理念的優勢與作用

互動教學理念的優勢是重視學生的主體作用、重視人性化教學。互動教學過程中教師在設計教學方案、課堂提問、課后反饋等環節中充分結合學生實際情況，注重學生學習興趣和內心需求的培養與開發。互動教學理念使教師通過與學生不斷的交往、溝通，及時的掌握了學生的實際學習情況和心理訴求，為教師科學制定教學目標提供了有效的參考信息，明確的教學目標，既使教師高效的完成了教學任務，也使學生準確的掌握了重點、難點知識，養成了良好的學習習慣。互動教學理念在培養學生學習興趣的同時，更注重提高學生競爭意識，促進學生養成良好的心理素質，為日后的高考競爭、社會工作競爭打好堅實的基礎，對學生未來的發展具有重要的影響作用。

四、結束語

綜上所述，互動教學理念指導下的高中數學教學方式，不僅激發培養了學生對高中數學學習的濃厚興趣、明確了教師的教學目標、建立了良好的師生關系、同學關系，還培養了學生的創新思維能力和競爭意識。但在教學實踐中仍會有這樣或那樣的問題或疑問存在。因此，廣大高中數學教育工作者在秉承互動教學理念的同時，在教學過程中要積極創新、借鑒優秀的互動教學策略，為學生創造良好的發展空間。

參考文獻：

[1]呂鑫，王麗.高中數學教學中互動教學的實現[J].求知導刊，2016（19）：84.

[2]時偉.探究高中數學教學互動教學策略[J].文理導航（中旬），2015（4）：24.

[3]代秀茹.網絡互動教學背景下高中數學教學策略研究[J].華夏教師，2016（12）：84.

作者簡介：

陳靜興（1964-），男，研究生，廣西欽州人，特級教師、中小學正高級教師，廣西師范大學基礎教育研究院兼職研究員。