小組評價對提高物理課堂教學有效性的研究

李華長

摘要：小組合作學習是自主、合作、探究學習方式的重要載體，是提高課堂教學效果的一個重要抓手。教師應通過及時評價和及時獎勵相結合，評價方式與學生自我需要相結合，以及個人評價與小組捆綁評價相結合等三個方面，建立及時而長效的激勵評價機制，充分調動學生參與小組合作學習積極性，提高小組合作學習有效性，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：小組合作學習；評價模式；課堂教學有效性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-029-2

小組合作學習是自主、合作、探究學習方式的重要載體，是提高課堂教學效果的一個重要抓手，它實現了教學方式和學習方式的重大轉變，它給沉悶的課堂教學帶來了些許生機，但是在開展小組合作學習的過程中，存在一些問題：小組合作學習效果不佳，在小組合作過程中，做得好小組和做得不好的小組沒有區別，沒有得到老師及時評價與肯定，久而久之，學生對小組合作學習產生疲倦感。出現能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程。只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，成績也沒有明顯的提高。如何提高小組合作學習的有效性，充分調動學生參與小組合作學習積極性，提高學生學習興趣與課堂學習效果？成了擺在我們面前需要解決的問題。

一、及時評價與及時獎勵相結合

小組合作評價要及時，獎勵也要及時，評價與獎勵相結合，做到課課有評價，課課有獎勵。斯金納的操作性條件反射論的強化原理指出，強化程序會影響強化效果，立即強化（指個體表現正確反應后，立即提供強化物）的效果優于延宕強化（指個體表現正確反應后，過一段時間才提供強化物）。[1]根據此原理，在課堂教學活動中，我們應用積分的方式對每次小組合作學習成果進行及時評價，利用小黑板記錄每個小組得分，每節課結束時，教師及時對每個小組在本節課教學活動中的學習表現與效果進行總結，并宣布本節課最佳學習小組以示表揚，并頒發《最佳學習小組》獎章。每一節課學生的每一次學習進步都得到老師的及時肯定以及獎勵，從而使學生在課堂學習中產生愉快心情，產生學習成功感，長期以往，學生的學習積極性、學習興趣得到正強化，課堂教學效果得到提高。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”

二、評價方式與學生自我需要相結合

一切教育本質上都是自我教育，[2]評價方式要調動學生的自我需要，以學生喜聞樂見的方式進行評價，有了興趣就有了參與的動力，學生的自我需要就調動起來了。根據初中生現階段個性特點，學生喜歡挑戰性競爭和游戲闖關方式，我們設計了以《小組PK龍虎榜》和《積分進級》相結合的小組評價獎勵方式，評價分為三個層次進行獎勵。

第一層次小組評價為各學科課堂教學評價。每一節課結束時，任課教師給《最佳學習小組》頒發獎章，并由學習委員將各小組每一天評價積分記錄在學習園地的《小組PK龍虎榜》。第二層次小組評價主要以班級為單位的評價。每周晨會課，班主任對小組合作評價進行一周小結，并在學習園地公布一周各小組得分，宣布本周《最佳學習小組》，并頒發《最佳學習小組》流動桌牌。新的一周開始，所有小組積分歸零，重新開始，這樣有利各小組形成良性競爭。第三層次小組評價是校級綜合性評價。每個學期末，以班級為單位，按每周各小組積分之和分別評出校級小組合作獎項，分為三個檔次：云頂小組，晨曦小組，進取小組；其中《云頂小組》為一個學期最高級別的小組合作獎項，《晨曦小組》次之，《進取小組》為一學期進步最快的小組合作獎項。此三項獎項，在每學期散學典禮上由校長為獲得獎項的小組成員進行頒發獎杯和表彰。

教育活動的實際效果歸根結底必須落實到受教育者的自愿學習、自我建構和自我實現上。《小組PK龍虎榜》和《積分進級》相結合的三個層次小組評價方式，現實了評價方式與學生自我需要相結合，極大激發學生參與課堂教學活動的積極性，提高了課堂教學效果。

三、個人評價與小組捆綁評價相結合

小組合作評價既要促進學生之間的合作互助，充分發揮團隊的力量；也要調動個人的積極能動性，體現個人能力與進步。個人評價與小組捆綁評價相結合，既解決了吃大鍋飯，互相推諉的不良小組合作現象，也克服了個人英雄主義。一榮俱榮，一損俱損，做到個人與小組榮辱與共，充分發揮團隊協作精神和競爭精神，使學生積極參與小組合作學習。

小組合作最終評價得分等于小組各成員的《個人評價積分》與《小組合作積分》之和。評價項目主要有：課堂小組合作學習效果、作業、考勤、成績等。

1.課堂小組合作學習效果評價

在教學過程中，課堂小組合作學習效果采取過程評價與結果評價相結合。對小組合作學習效果進行評價，主要由教師進行評價，分為三個等級，每個等級對應相應分數。根據小組合作學習效果進行相應加分，效果不好的小組不得加分。在小組合作學習過程中，對積極參與小組合作學習的學生，積極主動發言的學生，積極幫助組內暫時落后成員的學生，給予個人評價加分。

過程評價主要包括：1.小組合作流程是否規范。2.小組成員參與程度。過程決定結果，但我們往往忽略對小組合作過程進行評價，每當教師宣布小組合作學習，學生立刻進行轟轟烈烈的小組討論，學生沒有自主思考時間，導致小組合作流于形式，所以對小組合作學習流程進行規范并評價，才能提高小組合作學習效果。我們規范了小組合作學習具體流程：1.自主獨立思考。2.小組討論：小組成員輪流發言，然后自由發言。3.分工協作，形成小組方案。教師在小組合作學習過程中，認真巡視各小組，對各小組合作學習開展情況進行指導和評價。學生在自主獨立思考的基礎上進行小組討論，帶著自己思考后的想法去討論才有效果。

結果評價主要對小組合作學習成果進行評價。結果評價主要包括：1.小組各成員學習成果隨機抽查。2.小組合作成果展示。在結果評價中，我們加入了對每個成員學習成果進行隨機抽查，使得每位學生在小組合作學習中，積極參與，有所收獲。讓小組合作學習的成果，變成每一位學生的學習成果。

2.作業評價

小組所有成員作業按時按質完成，給該小組加分，記錄在《小組合作積分》一列，如有不完成的學生該小組不能加分。作業按時按質完成的學生，在個人評價里進行加分，記錄在《個人評價積分》一列。考勤評價以此類推，小組所有成員按時到校，給該小組加分，凡有遲到早退者，不得加分。按時到校學生，在個人評價里進行加分。

3.成績評價

小組所有成員成績總分之和達到優秀或者小組成績總分之和名列全班小組前三名，給予該小組加分，記錄在《小組合作積分》一列，小組成員總分成績達到優秀，在個人評價里進行加分，記錄在《個人評價積分》一列。

個人評價與小組捆綁評價相結合進行綜合評價，解決了“優秀學生講，學困生聽”的現象，使個人的才能與集體的智慧都能體現出來。

總之，小組合作學習評價是一種激勵評價機制，利用多種評價相結合的方式，從不同角度全面評價，避免了顧此失彼的片面化評價現象，建立了及時而長效的激勵評價機制，調動了學生參與小組合作學習積極性，提高了學生學習興趣與課堂學習效果。

[參考文獻]

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015（07）.

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016（06）.