“先學后教 以學定教”讓孩子們收獲滿滿

謝美玲

摘要：本文試以踐行“先學后教、以學定教”教學模式的個案為例，闡述“先學后教”的新課程理念，它的實質就是把學習的主動權還給學生，讓學生有充分的自主學習的時間和空間，有充分展示學習成果的機會。

關鍵詞：先學后教；以學定教

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-074-2

“先學后教”課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。著名教育家陶行知先生曾經說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”因此，當大家都在揣摩如何教語文時，我們是否能從學生學的角度去看看，我們的語文教育應如何關注學生的真實成長？以下便是筆者的些許實踐與思考。

一、先學后教——變“被動”為“主動”

1.學案引導學生課前自學

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。因此，在上課之前，通過預習導學的形式指導學生自主預習，為新課的學習打下基礎。

如在執教蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》第一課時時，我首先設計了“預習導學”環節：分別是“看拼音，寫詞語”、“選擇正確讀音”和“概括課文主要內容”。

從學案的設計中不難看出：學生有了預習、自學的目標和方向。為了在同學面前不丟面子，為了給小組爭得榮譽，他們課前一定會下功夫，為課上的應用作了很好的準備，這種方式也無形中督促著學生的自學。

2.學案引導學生動參與

有了課前有效的自學，教師課上就有了正確的教學起點，也就是教師沒必要在學生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學生無法達到的高度下功夫，課堂教學的過程就是學生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導解惑的過程。

還是以《春光染綠我們雙腳》一課教學為例，在“預習案”的反饋檢查后，我拋出一個根問題：為什么春光會染綠我們的雙腳？

隨即出示學習步驟：

（1）“春光染綠我們雙腳”在全文中出現了幾次？用筆在文中劃出來。

（2）四人小組合作朗讀課文，如果有讀錯的字音相機糾正。

（3）結合課文內容，展開豐富的想象，思考為什么春光會染綠我們的雙腳？

（4）四人小組交流問題答案，并推薦一人全班發言。

（5）全班交流：各小組推薦的代表發言，全班討論：為什么春光會染綠我們的雙腳？

……

這一部分的教學，我都是運用先學后教的方法進行的。首先用一個概括性的問題引發學生思考，教給學生自主、合作探究的方法，運用學習步驟的形式指導學生學習，這樣就保證了課堂上學生自主思考的時間，在此基礎上全班交流，交流的效果自然更好些。

當然，當學生在討論的過程中提出問題后，教師要將問題再拋給學生，促進學生的積極思考。課堂上我們不僅要解決一部分學生的問題，還要使原本素質較高的學生在原有基礎上有所提高，教師要引導學生去思考和解答其他同學的問題，這樣課堂上就不會出現學習好的學生沒事做的情況，讓每個人的思維都是活躍的，都在積極的思考，都不會被動地等待接受。

二、以學定教——變“演員”為“導演”

在新的課程改革理念中，教師的角色一定要轉變，要變演員型教師為導演型教師，而大部分教師認為這種角色的轉變就是觀念的轉變，但我卻認為這一角色的轉變還不僅僅是教師觀念的轉變。當然，觀念轉變是前提，可教師專業素質的提高才是保證。

如在教學《少年王冕》一課時，為了讓學生領悟“詳略得當”的妙處，上課伊始老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務的？”同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，沒寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。

……

在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題，這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”

課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。

可見，“先學后教”中教師的啟發誘導，要符合學生的需要，要適時，要在知識形成處和思維的最佳時機。我所說的最佳時機是學生產生了強烈的求知欲大腦在信息的刺激下處于興奮狀態，表現出獲取意識比較強烈時，教師可借此機會趁熱打鐵，順利實現感性認知向理性認知轉化，完成量變到質變的過程。

三、以學定教——變“預設”為“生成”

傳統的教學幾乎都是按照教師的預設進行的，它太追求計劃性和完整性，這有利于使我們的教學任務順利完成。然而這種教學太過平淡，長此以往很容易使教師和學生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對課堂不再有期待，那就不會有所創新。而“以學定教”的教學模式會為我們的課堂帶來生成的精彩，有時還會給我們帶來意外的驚喜。我們重視預設，而我們更憧憬生成。

在教《夢圓飛天》時，我激情澎湃地營造課堂氛圍：“航天員楊利偉乘坐著‘神舟5號飛船，即將進入太空，在這激動人心的時刻，假如你是楊利偉叔叔，你會想些什么？”我預料中的應是航天英雄的豪言壯語，為祖國出征的大無畏精神。可我班的小孫忽閃著大眼睛，問：“老師，假如我回不來了，怎么辦？”教室里一陣哄堂大笑。

我想了想，說：“你為什么會這樣想，能給大家講講嗎？”

“我看過一篇關于航天的文章，里面講道：1986年，美國的‘挑戰者號航天飛機在升入天空后不久就爆炸了，機上的7人全部遇難；2003年，美國的‘哥倫比亞號航天飛機在重返大氣層的途中爆炸解體，機上7名宇航員全數罹難。”

孩子們剛才興奮的小臉此刻沉默了。“聽了剛才的故事，聯系我國首次載人航天飛船的成功發射，你想到了什么？”我問。

孩子們議論紛紛：“我國‘神舟5號的成功發射是一個壯舉。”“楊利偉叔叔是我國的航天英雄，他勝利完成我國首次載人航天飛行任務。”“……”

接著，我又舊話重提：“我們班小孫同學有‘回不來的想法，其實并不可笑，他關心著楊利偉叔叔的安全，但楊利偉叔叔可不這樣想。請同學們觀察楊利偉叔叔平靜的眼神，讀一讀他果敢又堅毅的話語，他會想些什么？”“他會想到神圣的使命。”“他會想到肩負的重擔。”“他對此次太空之旅充滿信心。”“……”此刻，孩子們明白了許多。

當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。在上述教學活動中，教師適時給學生機會讓他們拿起筆一吐為快，及時放飛學生心情，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“先學后教”作為一種新的教學模式，它極好地體現了新課程理念，它的實質就是把學習的主動權還給學生，讓學生有充分的自主學習的時間和空間，有充分展示學習成果的機會。在“先學后教、以學定教”的課堂中，學生的積極性被調動，合作意識增強，他們樂學、會學、學會、學用。正如陶行知先生所說的“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這樣的課堂無疑是精彩紛呈的，這樣的師生無疑是幸福快樂的。