淺談小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養

李潔

摘 要：思維的靈活性是指思維的靈活程度，即善于從不同角度、不同方向思考問題；能用多種方法解答問題，能根據具體情況靈活地運用知識來處理問題，它反映了智力與能力的“ 遷移”。英語教師應當在整節課中設定各種開放性的任務，引導學生從不同的方面去思考，將當下接受的信息與記憶中的信息整合，生成新的信息并輸出，從而實現學生語言能力的提升。

關鍵詞：思維品質；思維靈活性；開放性任務；詞匯教學；思維導圖

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-23

作者簡介：李 潔（1981—），女，湖南長沙人，湖南省岳麓區博才寄宿小學英語教研組長，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語與教育戲劇范式實踐。

思維品質，實質是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。本文中，筆者結合外研社新標準英語（一起）第十冊Module 7 Unit 1 “My father goes to work at eight oclock every morning.”一課為例，以導入、呈現與操練環節為切入點，以詞匯教學為依托，闡述英語教師如何改善以往的教學行為，在整節課中設定各種開放性的任務，實現思維靈活性在整個小學英語課堂內的層層突破。

一、結合文本，創設自由性、趣味性導入環節

在過去的課堂中，教師一般通過提供固定單詞或者相關圖片開展“頭腦風暴”，旨在復習舊知，為新知的教授進行鋪墊。然而這樣往往限定了學生思維，并沒有實現“頭腦風暴”的真正意義。教師可以適時根據一定的教學內容或語言材料，設計開放性的任務，鼓勵學生通過同一段信息探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。比如，在這節課中，教師可以給學生播放活動一的短視頻，再讓學生根據所看到的信息結合自己的舊知進行描述，如“What can you see in the story？”學生可以說出相關單詞或者短語，如“Daming”“8pm”“taxi driver”等。學生也可以說出完整的語句，如“He is a taxi driver.”等。這樣的任務可以讓學生在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，根據自己接收到的信息與舊知進行整合，思考并分析形成更多的想法與建議。這種方式能提供學生更多信息。學生需要運用更多舊知進行整合操練，他們思維能力也變得更加靈活。

二、運用思維導圖，開展發散性詞匯呈現與操練

在新詞教授時，教師也可以用“以舊帶新”方式找出單詞間的關聯，降低學習難度。本課中，教師可以提取導入環節中學生找到的信息“taxi driver”引出“jobs”這一話題。然后，讓學生回憶職業相關單詞并以思維導圖的形式呈現（如圖1所示）。

在此，教師刻意留白，讓學生進入文本活動二，通過聽音閱讀的方式找到文本中的新詞“actor”，自主補充完成黑板上的導圖，進入下一部分的操練。

在詞匯的操練環節，教師可以從其詞形、詞意、發音入手，引導學生發現單詞詞形、讀音、拼寫方面的規律和特點，進而展開聯想記憶法。以“actor”一詞為例，教師可以結合它的形與音來實現發音難點的突破。對于五年級的學生來說，字母“a”“c”“t”的發音比較常見，“or”的音是學生需要突破的發音難點。首先，教師出示一部分跟職業有關的單詞，比如“teacher”“nurse”“policeman”

“farmer”“driver”“ worker”“doctor”

“actor”“inventor”。然后，教師讓學生將這些詞進行歸類。通過觀察與思考，學生就能發現這些單詞可以根據詞形分成三類（如圖2所示）。

教師此時可以將第二類以“or”結尾的單詞單獨挑出來，以學生已知單詞“doctor”為例，分解該單詞每個音節d-o-c-t-or，重點帶讀“or”發音。然后將“or”的音帶入“actor”一詞中進行反復操練，這樣一來，通過與已知單詞“doctor”的對比，學生能很快掌握“or”的發音，從而順利讀出“actor”一詞。

小學英語教師的思維深度、廣度是實現學生思維品質提升的關鍵，它們將決定英語課堂提升學生思維品質的成效。首先，教師要轉變觀念，從傳統方法中解脫出來，樹立符合核心素養精神的教育觀，要講究教學方法和策略，注重啟發式教學，培養學生自主學習能力。其次，教師要吃透教材，了解學生實際，找準思維靈活性的點與方向，把握其深度和廣度。最后，教師要營建新型的師生關系，以平等、寬容的態度積極鼓勵學生，保護學生活躍的思維與學習興趣。

參考文獻：

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[2]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場，2014（6）：146-147.