小學鋼琴集體課中的“分層教學”探討

張艾

摘要：隨著小學教學體制改革及素質教育的發(fā)展，小學鋼琴課程在教學過程中越來越受到重視，小學鋼琴課程一般采用的是集體課的方式進行開展，小學屬于兒童心理成長及身體發(fā)育較為重要的時期，這個時期學生具備較高的學習能力，教師應把握好時機實施相應的興趣培養(yǎng)。由于小學生興趣愛好、個性差異、性別特征、接受能力及對鋼琴的喜好程度等因素的影響，使得學生們在學習鋼琴的過程中表現(xiàn)出來較大的差異，這對于鋼琴教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，有效的教學方式顯得尤為重要，為了分析小學鋼琴集體課中分層教學的教學方式及教學途徑，筆者針對小學鋼琴集體課教學現(xiàn)狀及分層教學的意義進行了分析。

關鍵詞：小學鋼琴集體課；分層教學；途徑與方式

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0025-01

分層教學主要是指教師根據學生現(xiàn)有的能力、知識掌握水平及藝術潛能等采用科學合理的方式將學生分為幾個學習水平相近的小組進行區(qū)別及針對性教學，這些小組在教師的科學合理的分層教學方式及相互作用中能夠得到較好的發(fā)展及進步，不僅能促進學生鋼琴知識掌握水平的提高、促進學生鋼琴實踐能力的提升[1]，還能促進學生的綜合素質，提高小學鋼琴集體課的教學效率。

1.小學鋼琴集體課教學現(xiàn)狀及分層教學的意義

小學鋼琴集體課的教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學生在進行集體課學習過程中處于較為被動的學習狀態(tài)，由于鋼琴課程具有較強的專業(yè)性，大多數(shù)學生對于鋼琴的學習興趣不高，課堂學習氛圍不濃郁，多數(shù)學生在學習過程中注意力表現(xiàn)為不集中，且經常開小差，由于集體課學生較多使得教師無法關注每個學生，且教學方式較為傳統(tǒng)，課堂教學中還是以教師為教學主導，學生一昧的跟隨教師的節(jié)奏進行被動學習，并沒有完全理解相應的知識點及技能，使得小學鋼琴集體課一直處于較低的教學水平。

在小學鋼琴集體課教學過程中實施分層教學能一定程度上轉變傳統(tǒng)、單一及枯燥的教學方式，采用因人施教的教學方式針對不同學習水平、不同技能掌握、不同性格特點、不同興趣愛好、不同思維模式及不同資質水平的學生進行分層次、針對性及個性化的教學，使得課堂更有針對性，強化了教學目標，讓教師在教學過程中可以關注學生的學習狀態(tài)，給予學生針對性的指導及意見，讓學生在學習的過程中能夠自主表現(xiàn)及展示自身鋼琴方面的技能，教師加以點評及指導，促進學生鋼琴技能及水平的提高，提高小學鋼琴集體課的教學效率[2]。

2.小學鋼琴集體課中分層教學的教學方式及教學途徑

2.1針對小學鋼琴集體課的學生進行分層。在實施小學鋼琴集體課的分層教學過程中，教師首先應針對教學主體進行分層，在對學生進行分層過程中應針對不同天賦、不同性格、不同思維模式及不同能力等方面為學生進行分層，采用動態(tài)分組的方式進行，根據實際的教學內容及教學目標，在課前分析學生的具體情況及鋼琴彈奏水平等實施綜合性分層，分別分為低層次、中層次及高層次三組，針對低層次學生在鋼琴集體課課堂教學過程中應以練習基礎技巧及鋼琴彈奏的基本技能等進行鞏固訓練；針對中層次學生在鋼琴集體課堂教學過程中應在練習基礎技巧及彈奏鋼琴的基本技能基礎上給予相應的拓展及強化訓練；針對高層次學生在鋼琴集體課堂教學過程中應豐富學生的學習內容，選擇一些學生感興趣的鋼琴曲目進行延伸及擴展式的訓練，提高各個層次學生學習鋼琴的技能，彌補各個層次學生學習上的不足之處[3]。

2.2針對小學鋼琴集體課的教學策略進行分層。在實施小學鋼琴集體課教學過程中教師應根據每一層次學生學習水平的不同選擇相應的學習策略及學習主題，引導學生根據自身特點及水平選擇適合自己的學習內容及學習方式，構建符合自身學習水平的學習主題，教師在這一過程中應引導學生以彌補自身不足、突出自身強項為基礎進行科學選擇，對現(xiàn)有的學習資源及教學內容進行優(yōu)化整合，對多元化的學習主題進行構建。首先，教師應通過為學生們介紹分層教學的概念，向學生們講解每個層次應達到的要求及水平、相應的訓練方式等，學生根據教師的分析及自我評估合理選擇層次性的教學目標，通過師生之間的互動交流引導學生作出合理選擇，引導學生根據自身學習狀態(tài)及教學目標選擇科學的教學方式，提高教學效率，在教學完成之后學生應針對自己設定的教學目標的完成情況進行綜合評價，分析自己在學習過程中是否符合該層次的學習水平及標準，是否具有上升的空間，學生根據教學目標的完成情況選擇適合自己的課后訓練，并制定相應的層次化訓練計劃，提高自身的鋼琴彈奏水平及技能掌握水平。

2.3小學鋼琴集體課課后作業(yè)的分層。針對小學鋼琴集體課分層的學生應布置不同水平的課后作業(yè)，注意控制作業(yè)的量、難度及質量，根據每一層次學生的學習情況布置具有針對性的作業(yè)要求學生們完成。針對低層次學生布置相應的基礎曲目訓練，強化學生掌握基礎技能的能力；針對中層次學生給予學生適度變化、在基礎上強化的曲目進行訓練，提高學生的運用能力及掌握能力；針對高層次的學生給予一些綜合性較強的風格多變的曲目進行拓展訓練，提高學生的綜合素質及藝術修養(yǎng)。

3.結語

小學鋼琴集體課教學過程中，教師應針對小學鋼琴集體課的學生進行分層、針對小學鋼琴集體課的教學策略進行分層、小學鋼琴集體課課后作業(yè)的分層等途徑及方式針對性的為學生實施針對性的分層教學，提高學生的藝術素養(yǎng)及鋼琴技能。

參考文獻：

[1]李靜.論小學鋼琴集體課中的"分層教學"[J].中國校外教育（上旬刊），2015，10（z1）：653.

[2]張倩.學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].湖北科技學院學報，2013，33（8）：114-115.

[3]王中琳.對學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].速讀（中旬），2017，07（5）：195.