關注學情 分層教學

林冬萍

【摘要】學情是學生學習的晴雨表。如果教師深入研究“學情”，會讓教學達到事半功倍的效果； 高一學生的“學情”又是如何呢？ 學科多，任務重； 初高中銜接適應難，成長慢。關注學情 ，進行分層教學有利于有效克服應試教育中面向少數人而忽略多數人的弊端。對學生進行量化考核，把學生分為三個層次，進行學情摸底；根據學生的不同心理狀態，給予不同的評價，達到激勵的目標；分層教學中中要兼顧“培優”和“補差”兩項重要工作。

【關鍵詞】學情的重要性 高一學情分析 分層教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、學情的重要性

教師的任務是為國家和社會培養全面發展的人才。教師工作服務的對象是充滿生機與活力的學生。教師要對學生進行人文關懷，必須以人為本，關心、愛護和尊重學生。 學情是學生學習的晴雨表。教師只有深入研究“學情”，以“學情”來引導和調整教學，才能真正達到 “以學定教、順學而導”的理想境界，使教學達到事半功倍的效果；經過深入研究學情，我們總結得失，積淀智慧和經驗，促進自己在教育道路上走得更遠。

曾經有過失敗的教訓，因為沒有好好分析學情，導致學生學起來很困難，沒有達到預想的效果。由于不了解學情，知識沒有落實，產生了消極的學情，產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響教學效果，影響了學生的學習興趣；而如果教師關注學情，產生積極的學情，及時調整自己的教學，會收到事半功倍的效果。

二、關注學情 分層教學

高中政治教師所任教的班級都比較多，如何克服應試教育中面向少數人而忽略多數人的弊端呢？在課堂上，教師應“眼觀六路、耳聽八方”，密切關注學生的表現。 但學生的情況是復雜的，僅靠視覺上的關注是不夠的，需要對學生的表現進行數據分析，科學分層教學。 對學生上課的回答次數和質量、作業的完成情況和平時的檢測成績的數據進行登記和分析。學生學習過程中表的現出來的學情是最寶貴的教學資源，教師應緊跟“學情”，做到“以學定教”，“順學而導”既要學會引導“到位”，達到 “滯者導之使達，蒙者開之使明” 的效果，也就是說要關注學生的學習需求，把握好教學方向，隨時做出調整；又要善于放手，適時“讓位”，為學生提供獨立思考實踐的機會，培養學生主動參與，關注自我，關注生活，提高學習的能力。

關注學情，分層教學，有效克服了以往教學中很多學生不被重視的缺陷。教師把目光從部分轉向整體。每一個學生都時刻感受到師生的及時關注和有針對性的指導，享受成功的機會更多，學習更有動力，根據教師給自己的分層分析，找到自己階段的目標，成效更明顯。經過一階段的分層教學，學生之間逐步形成你追我趕的學習氛圍，優等生創新進取，中等生穩中求進，后進生不比起點比進步，改變克服不良習慣，整體的學習效果明顯提高。那么如何進行分層教學呢？談談以下幾個建議。

1.分層考核，重在分析

學生中存在“吃不飽”、“吃不了”和“不吃了”三種現象，如何解決三種問題呢？正是由于學生不像工廠中的產品制造一樣千篇一律，而是有層次的，所以需要對他們進行動態量化考核，對學生進行分層分析： 上課回答的參與次數、滿意度等地，檢查書本筆記情況、每次作業的上交、完成質量等地、訂正完成、背書默寫、考試成績等等， 每月公布一次在班級公告欄上，讓同學之間關注自己的發展動態。 把學生各方面的量化考核數據分層三個層次，表現為優秀、良好、合格或偏差的ABC三個等級層次。

第一個層次為A等，學習領先團隊，比例設為班級人數的前30%。A層學生勤奮好學，逐步適應了高中政治課程的學習，認真預習，認真做筆記，獨立完成作業，主動訂正錯題和積極提問，并在多次考試中成績穩定，成功獲得感顯著，對政治學科的興趣濃厚。A層經過不斷積累，基礎扎實，學習中逐漸會有自己的見解和疑問，提出的問題會有深度，對老師的教學提出更高的要求，促進教師深研教材，把疑難點分析更透徹，更好地滿足A層團隊學習中饑餓的需求。這也體現了教學相長原則。

第二層次為B等，學習的中堅力量，中流砥柱團隊，比例設為班級人數的中間40%。B層學生學習態度誠懇、積極，上課看似很認真在聽，似懂非懂，但有時會走神，會做筆記，但有時來不及做筆記，有些積極發言，有些沉默寡言，學習在努力，但存在困惑，成績會有波動，處于中檔水平，學習有潛力，但需要引導和必要的監督。

第三層次為C等，學困生團隊，比例設為班級人數的最后30%。C層學生由于學習基礎不好，學習習慣不好，上課注意力不集中，不認真做筆記，重難點沒弄清楚，書本知識沒有掌握，所以做習題時困難重重，材料信息看不懂，審題解題能力不足，分析運用能力很弱，所以這部分學生隨著學習內容的增加，學習的難度越來越大，上課睡覺，講話，作業不交，考試成績越來越差，成為學困生。

2.分層評價，重在激勵

教育心理學表明，消極、絕望的心理認知會持續積聚學生內心的負能量，而積極、樂觀的心理認知能夠不斷激發學生潛在的正能量。學困生的初始心里多是意氣風發、昂揚向上的，也想學習的，但由于個人基礎偏差或學習方法沒有掌握，還有學習習慣不好，學習成效不明顯，學生逐步產生自卑的認識與體驗。“錯”“不對”“差”“真差”“笨死了”等否定性評價性語言對學困生是有傷害的，不能用。如何克服消極、絕望的心理認知的負面影響？從教育心理學角度看，應該分析三個層次學生的不同心理，給予不同的評價，達到激勵的目標。對ABC三個層次的學生可以分為三種評價：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。

（1）對A層學生進行嚴格性評價。為了使A層學生在優秀之中更優秀，不僅要激勵他們，更要嚴格要求他們。可以采用高標準嚴要求的競爭評價，促使成績好、自信心強的優秀學生更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。當 A層學生經過自己的努力有所進步，學習中有所收獲，不僅在班級給予表揚，也可以告知家長，進而形成“家校合力”，雙方共同促進學生的進步。 當家長知道孩子被表揚了，內心無比高興，很愿意配合老師的工作，學生被關注，被老師、家長表揚， 又成為同學學習的榜樣，對政治學科越來越有興趣，學生會很更加自覺學習。 對A檔的表揚不僅鼓勵了前三分之一的同學，對中檔同學也是莫大的鼓勵。

（2）對B層學生進行激勵性評價。可以經常使用以下評語，如“你進步了，再努力些一定會更棒！”“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”等等；這層次大部分學生品行和學習態度是良好的，但是在不同章節知識點難度上掌握情況有差異，有些是因為學習方法上沒有掌握，所以成績會有波動。B層學生在班級上的比重最大，也是教師班級教學受課的主要對象，教師主要是通過精心備課，化難為易，傳授學習和解題的方法，在重難點上花大功夫，經常深入班級給學生答疑解惑。對成績穩定的學生可以不用太關注；對成績波動的學生要及時聯系學生本人或家長進行分析癥斷，并根據學生出現的問題給予幫助；對B層同學經過一階段努力進步很大的同學要多表揚。這樣做的好處就是讓這部分學生感受到教師重視他，讓教師同學家長都對他關注，越受關注學習越有動力。

（3）對C層學生進行賞識性評價。C層學生的心理特點是，心靈脆弱，自信心不足，挫敗感很強，他們在成長過程中會缺少一些關愛。教師如果不加以關注和管理，學生就會選擇放棄政治學科，破罐子破摔，產生不堪設想的后果。教師要有足夠的耐心和愛心去關注和管理C層學生，盡管會遇到困難，轉化工作不輕松，但不能放棄，用賞識眼光對待他們，鼓勵他們學習上不比起點比進步。教師要經常跟家長溝通交流學生存在的問題，并多講學生的進步。教師不因短暫落后的成績貶低他們，而是鼓勵他們自己跟過去的表現比，只要在學習態度上有進步，如能獨立完成作業，做好筆記，及時背誦知識點，做好常規任務，就可以鼓勵他們了。這部分學生小有進步就應夸張一點地表揚，十門功課其他教師都不怎么表揚他們，而政治教師多夸夸他們，他們自然對政治學科感興趣，甚至感恩帶德地主功政治學科，其效果會出忽意料。再經過一階段觀察，C層部分學生因為受到教師的重視，在心理上和學習態度上會實現轉化。教師要及時抓住C層經過努力進入B層的契機，大張旗鼓地通過全班和家長對他們進行表揚，可以是物質或精神的表彰和獎勵，相信經過長時間的努力，師生都會有很大的收獲。

分層教學，促進不同層級間形成一種動態的流動，增強學生之間的競爭與合作。不僅可以在班內鼓勵，還可以在所教多個班級打通表揚，來不斷調動學生學習的積極性。

3.分層教學，重在提高

教師在教學中要貫徹因材施教原則，對三個層次的學生設計不同難度的問題。對于A層同學要設計靈活性和有一定難度的問題，以達到培優的目標，培養他們的創新思維。對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，以達到鞏固基礎，培養分析運用的能力。 對于C層學生，設計一些簡單的、易于模仿的問題，以達到落實基礎，養成良好的學習習慣。 分層教學中要重視“培優”和“補差”工作兩項重要工作。

（1）分層教學，關注“培優”。

首先，把疑難點問題拋給優生，激發他們深入研鉆，其次，展示優生的優秀作品。優秀作品供全年級學生傳閱，鞏固優學學習的積極性。再次，由優生當小老師。教師先給A層同學指導如何講解習題，然后讓優生在全班同學面前進行習題的分析，并幫助解答同學的困惑。讓優生體驗成功，也鍛煉了學生的能力。這對A層和B層同學會有很大的激勵，使他們保持或奮勇直追的態勢。并啟發學生對設問進行變更，并要求他們自己編答案，提高學生的學習能力，做到觸類旁通。

（2）分層教學，關注“補差”。

如果能做好學困生的轉化工作，班風學風很有很大的改觀。盡管轉化“學困生”的阻力很大，但如果方法得當，也會事半功倍的。

首先，用心呵護，樹立信心。 學困生外表裝作對什么都無所謂，甚至通過違紀來引起別人的注意，其實內心很敏感很脆弱，經常有挫敗感，他們很需要得到老師同學的幫助。所以老師應巧設問題讓他們來大膽回答，提高回答問題的自信心，用鼓勵的語言來表揚他們，多抓住他們身上的閃光點來給予肯定。僅管轉化工作會有反復性，但長持以往，會收到一定效果的。只要教師是用真誠和愛心對待他們，學生也會用努力和成績來回報教師。

其次，學法指導，提高能力。“授人以魚，不如授人以漁”。科學、正確的學習方法有利于提高學習效率。教師應經常給學困生指導如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。盡可能地讓學困生掌握比較實用簡便的學習方法，養成良好的學習習慣。下面就談談在知識點的整理和習題上的方法的指導。

在知識點上，指導學生對書本知識進行整理，指導學生上課如何聽課做筆記。整理單元、課、框、目、考點知識，構建知識框架；整理每個考點，弄清“是什么？”“為什么”“怎么做”；從主體角度對考點做整理，分清不同主體的權責；整理易混類似表達的考點；整理考點的三級知識。在習題上，加強對學困生的面批機會，多多指導如何審題和解題。指導學生對習題中存在的共性和個性的問題做自主整理，對題目的解題方法做整理，便于學生在非智力因素上增加得分點；整理錯題，弄清易混考點；整理習題，提高審題，解題和答題的技巧。

通過分層教學，每位同學都得到了及時關注，為每一位學生的成長保駕護航。 班級學生的學習習慣和學習成績都有所提高，中等生和優等生群體明顯擴大，落后生也實現了從不愿意學到愿意學，從不會學到學會和會學的轉變。每位學生都能體驗到成功的喜悅感與自豪感，自信心增強，使所有學生都有不同收獲，達到了預期的成效與目標。

參考文獻：

[1] 王成啟.讓思想政治課堂充滿人文情懷 [J] 中學政治教學參考，2017（1）：22-24.

[2]王楊.淺談“學情”對于教學的重要性 （2015-06-03 17：15：46）.

[3]金阿寧，白惠冰.班內分層教學三步法[J] 中學政治教學參考，2017（11）：46-48.

[4]林秀萌.關注學情培養學生的自主學習能力[J]飛（素質教育版），2013（5）.