初中數學分層教學的具體運用及意義探尋

韋謝興

【摘要】現階段隨著我國新課程教學改革事業的發展，加上素質教育的全面發展，初中數學教學面臨著更多要求。目前初中數學中應用分層教學能夠有效突出學生在教學中的主體地位，對學生的學習潛能進行挖掘，促進學生的全面發展。文章對初中數學分層教學的具體運用以及意義展開了探究，旨在提升初中教學質量。

【關鍵詞】初中數學；分層教學；應用策略；意義

當前隨著我國社會各個領域的全面發展，對于人才的要求也在逐步提升，所以社會發展新時期，教育事業也要做出相應轉變，對學生學習能力進行培育，讓學生能夠靈活應用所學知識。目前在初中數學中應用分層教學具有重要作用，通過革新傳統教學模式，能夠對學生綜合能力進行培育，提高初中數學教學質量。從現階段初中數學實際教學情況來看，分層教學的實際應用過程中仍舊存在諸多問題，使數學課堂教學效率受到限制。所以，當前需要從初中數學教學實際情況出發，對教學問題進行分析，提出具體發展策略，以促進初中數學教學事業的發展。

一、當前初中數學分層教學的應用意義分析

目前初中數學教學過程中通過應用分層教學使教學活動的針對性得到有效提升，教師能夠從學生實際學習情況出發，因材施教。教師對學生基本學習情況進行分析，設計各類教學方案，讓學生各項學習問題能夠得到有效解決，提高學生學習效率。此外，通過分層教學，教師在教學課堂上能夠提高與學生交流合作的頻率，對學生各項問題進行分析，做好備課工作，能夠有效提升教學質量。開展分層教學能夠有效提升學生的教學參與度，讓學生的學習興趣有效提升。在分層教學活動開展之前，針對班級中學習成績較差以及理解能力平常的學生，教師在教學過程中需要進行精細化講解，讓學生能夠了解教學中的基礎性知識；對于學習成績優秀、各方面能力較強的學生，教師可以將教學知識與實際生活相聯系，解決生活化問題，對學生的學習興趣進行培育，提高學生的學習能力。

在傳統的教學中，學生學習成績與學習基礎之間存在較大差異，使教師的教學活動面臨諸多難題。通過分層教學，教師在講課過程中能夠讓各個學習層次的學生掌握教學內容與方法，有效提升教學組織能力和教學質量。分層教學能夠適應新時期課程教育改革事業發展的基本要求，突出以人為本的理念。初中數學教學活動需要以學生全面發展為基礎，尊重學生個性的發展，讓學生能夠深刻認識到自身存在的價值。教師需要接受每位學生個體客觀存在的差異，讓學生的學習積極性能夠得到有效提升，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。分層教學能夠讓各個層次的學生都能得到全面發展，更好地提升課堂教學效率，突出學生在教學中的主體地位。

學生個體學習能力之間存在一定差距，是因為受到多方面要素的綜合影響，與教育環境、家庭環境和社會因素等方面相關。實行分層教學能夠適應不同學生個體學習能力之間的差異，增強學生學習的自信心。當前我國大多數地區初中數學教學采用的都是統一的教材和資料，如果不全面實踐因材施教的教學理念，學生個人學習能力就得不到有效發揮，學習成績就無法提高。所以，當前素質教育階段開展基礎教學活動時需要從學生發展的實際情況出發，遵循學生群體之間的共性需求，適應學生個性發展要求，更好地踐行分層教育，這對提高學生學習效率、推動初中數學教育事業的全面發展具有重要作用。

二、當前初中數學教學中分層教學的應用問題分析

從初中數學教學現狀來看，在部分初中數學的教學過程中，大多教師都是采取統一的課程標準、教學進度和教學方法對學生展開教學，此類教學模式在一段時間內能夠對學生的學習個性進行培育，但是從教學事業的長遠發展來看，對于學生的綜合發展具有一定的限制作用。

（一）忽視了學生個性化的特征

在傳統的初中數學教學過程中，教師沒有充分認識到學生個性化發展的特征，對于各個層次的學生都采用統一的教學要求，沒能認識到學生個體之間各個方面存在的差異。此類教學模式使學生的學習能力得不到有效培養，抑制了學生個性化的發展，使學生的創造能力受到限制。此外，在講解數學教材內容時，大多數學生對教師講解的內容被動接受，這將導致學生理解問題和分析問題的能力得不到全面培育，不利于學生提高數學成績。

（二）教學活動中缺乏明確的大綱指導

目前有部分中學雖然采取了分層教學方法，但是在實際應用過程中未能明確具體的教學計劃，大多數教學活動都是教師個人教學經驗的展示。有的教師只是單方面地為了分層教學而實行教學，對于教學各項指標的要求不夠準確，沒有設定明確的分層標準，使得分層教學成果受到限制。在分層教學過程中，教學方法的應用沒有明確的標準，使得學生由于學習成績的差異對數學學習的認識性較差，拉大了學生學習中的差距。

三、教學對象分層，能夠滿足學生的學習要求

在初中數學分層教學中，學生處于課堂教學的主體地位，是各項教學活動有效開展的基礎。當前在初中數學分層教學中，明確學生的主體地位至關重要。要想全面提升分層教學的應用價值，教師需要對學生的實際學習情況與發展能力進行分析，將教學對象進行分層。一般可將學生分為三層：第一層次的學生學習成績優秀，數學基礎知識牢固，學習能力與理解能力較強；第二層次的學生具有相應的學習興趣，學習成績一般，對于常規性知識點能夠有效理解；第三層次的學生實際成績較低，學習態度較差，厭學情緒較為嚴重。在分層教學活動開展之前，教師需要對學生進行分類，在課堂教學中向學生傳輸主要的教學思想與分層教學概念，讓學生能夠深刻認識到分層教學是根據不同學生的實際發展特點而特設的教學方法，能夠從心理環境中接受分層教學。此外，分層教學具有多變性，能夠根據學生的實際發展特點進行調整，這樣能夠使學生的學習積極性得到有效激發，讓大多數學習成績較差的學生能夠獲取學習信心，滿足不同學生的發展要求，促進學生的全面發展。

四、訓練活動分層，遵循因材施教的基本理念

班級中學生個體學習情況存在較大差異，所以當前在教學實踐活動中，教師需要結合學生實際發展特點擬定相應的教學內容。對班級學生進行分層之后，需要對學生群體的學習內容進行分析，讓全體學生都能夠在完善的訓練活動中不斷挖掘自身的學習能力。教師需要因材施教，從基礎做起，讓全體學生能夠共同進步。在對訓練活動進行分層時，可以分成不同的部分，每個部分都有相應的教學內容。其中，基礎訓練部分是班級所有學生的考試內容，綜合性練習是中等成績及優秀學生學習的內容，而延伸訓練內容是專門為學習成績優秀的學生所設定的，旨在強化知識理解能力，讓學生的學習能力得到全面發展。將訓練活動進行劃分，不僅能夠突出因材施教的應用價值，還能使教學活動朝著預期的方向發展，使學生的數學基礎知識得到強化，能夠培育更多的綜合性人才。

五、課后作業分層，促進學生共同發展

學生的課后作業是評價學習成果以及反饋教學情況的重要標準，便于學生對自身學習情況進行更好的了解，還能明確學習過程中存在的各種問題，全面解決學生學習過程中遇到的各個問題，促進學生的全面發展。在初中數學教學中應用分層教學，對課后作業進行改革至關重要。教師需要結合學生學習情況展開分層。分層過程中，作業整體表現形式需要統一，但是在細微處需要展示出不同之處。對于學習成績較好的學生，需要對學生的思維能力進行培育，讓學生經過全面思考之后能夠獲取相應的學習成果；對于成績中上的學生，需要讓學生結合所學內容對各項基礎性問題進行解析，并通過解答各個問題增強自信心；對于成績較差的學生，所設置的作業需要讓學生掌握基礎知識，讓學生能夠在不同類別的教學過程中對知識進行有效掌握與應用。分層教學能夠讓學生看清自身的價值所在，對促進班級學生的全面發展具有重要意義。

比如在教學三角形內角的相關知識時，可以對不同層次的學生提出相關問題。對第一層學生進行提問：八邊形內角和為多少度？對于第二層學生進行提問：三角形角度比為1∶2∶3，此類三角形主要為什么形狀？對第三層學生進行提問：如果三角形一個角度已知是30°，那么另外的內角為多少度？為不同學生設置不同難度的問題，滿足學生學習的要求，對學生的學習能力進行培養，提高分層教學質量。

六、教學活動評價分層，強化教學效果

上述教學對象、教學內容、課后作業對教學評價的分層具有重要影響。在初中數學中實行分層教學，教師需要充分認識到教學評價分層的重要作用。對于學習成績較好的學生，教師可以采取啟發式的評價方式，引導學生對解題方法進行探析；對于學習成績中等的學生，需要給予學生肯定的評價語言，讓學生能夠認識到自身存在的不足之處；對于學習較為困難的學生，教師需要強化激勵機制，讓學生能夠樹立學習信心，在贊揚與肯定中認識到學習問題。根據不同的學習活動，對學生的學習活動進行評價，對于學生學習成績的提升具有重要作用，還能提升課堂教學效果。

七、結語

總而言之，在當前的初中數學教學中應用分層教學具有重要作用，教師需要從學生實際情況出發，遵循因材施教原則，進行相關分組，認識到學生之間的差異性，提高學生學習效率，促進學生的全面發展。

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