淺談中職英語分層教學設計之策略

吳婷 汪萬霞

【摘要】中職學生由于自身學習習慣和接受知識的能力等方面的差異，其英語學習能力和學習水平也是參差不齊。如何提高課堂教學效率，讓課堂里每一位學生都能學有所獲？本文結合自己的教學實踐和研究，從實施英語分層教學的背景出發(fā)，闡述中職英語分層教學設計策略。

【關鍵詞】中職英語；分層教學；教學設計

【作者簡介】吳婷，汪萬霞，馬鞍山經貿學校。

【基金項目】馬鞍山市專項課題名稱：對口高考背景下中職英語隱性分層教學應用研究，項目編號：MJZ1617。

目前，中職學生的英語基礎普遍較差，學生之間存在客觀的個體差異。若教師仍以同樣的標準和方法進行教學，就難以適應學生之間的個體差異。因此，實行分層教學，可以讓不同層次的學生都能進行相應層次的學習。而分層教學設計是實現(xiàn)課堂分層教學的基礎。教師應仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生的個體差異，制定分層教學目標、采取分層施教。那么，分層教學設計有何策略呢？

1.學生分層。教師綜合學生的個體特征、學習能力和態(tài)度等方面把學生分為三個層次：A 層為優(yōu)等生，基礎扎實，學習能力較強，具有一定的聽、說、讀、寫能力。B層為中等生，成績一般或不太穩(wěn)定。C層為后進生，基本喪失學習英語信心，學習有障礙。只有先將學生分層，才能對教學設計進行分層，對不同層次學生的教學內容和學習目標進行明確界定，在教學活動、作業(yè)布置環(huán)節(jié)才有明確的目標。

2.教學設計分層。

（1）教學目標分層。教學設計要根據(jù)不同學生的具體情況制定相應的教學目標。對于A層學生，除了完成大綱的知識點要求，還應培養(yǎng)他們的自主學習能力并拓展他們的英語綜合能力。對于B層學生，重點在于教學大綱的知識點要求，同時對他們的學習方法及習慣進行必要的指導和糾正。對于C層學生，盡可能完成教學大綱的要求，同時從興趣、信心等方面進行引導和鼓勵。以《基礎模塊2》Unit 6 Can I take your order？第一課時Speaking的教學設計為例。A層學生在掌握課本重點句型外還需要聯(lián)系生活完成相應的拓展練習，綜合運用所學內容進行role-play。B層次學生則主要對課本上表達餐廳點餐活動的短語句型進行識記和鞏固，做模仿對話練習。C層次學生的重點在于熟讀、識記單詞和重點句型。

（2）教學步驟分層。

1）提問分層。課堂提問是引導學生思考、檢驗教學效果的好的教學反饋形式。在分層教學設計中，教師也應對提問進行分層。在設計問題時分成基礎題、中檔題和提高題?；A題以一些簡單的基礎型問題為主，面向C層學生；只要認真聽講、仔細閱讀就能回答的中檔題則面向B層學生；難度大的問題，如需要用比較、分析等方法才能解決的問題，則主要面向A層學生。以《基礎模塊下冊》Unit 7 Health的閱讀教學Smoking is not allowed here為例，對于A層學生，可以從作者的思想和觀點等角度進行提問，如：What do you think the writer wants to tell us in this passage？或者可以拓展提問What do you say to persuade smokers to give up smoking？對于B層學生，則從原因等角度檢查學生的閱讀理解程度和概括能力，如：Why is smoking harmful to those who dont smoke？對于C層學生，提問主要集中在可以直接從課文中找到答案的細節(jié)信息等方面，如：Is there a polite way of “No Smoking”？這樣每個層次的學生在課堂上都能參與到與教師的語言互動中來，學有所得。

2）課堂教學活動分層。有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的保障。教師在設計教學活動時，要考慮到每一位學生的具體情況，既要讓大部分學生完成任務，又要兼顧兩頭。只有這樣，課堂里的每個學生才能感受到成功，從而產生更持久的學習熱情。比如，在《基礎模塊英語1》Unit 4 Welcome to our party 的speaking教學設計中，我們要求C層學生就書上的原對話進行朗讀表演；對于B層學生，要求對原對話稍加改編后并進行表演；對于A層學生，要求能根據(jù)情境，改編和拓展對話。這樣針對不同層次的學生，提出不同的活動要求，使每個學生都在課堂教學活動中體驗到成功。

（3）課后作業(yè)分層。作業(yè)是檢查學生是否完成學習目標的反饋形式，但統(tǒng)一的作業(yè)內容根本不能滿足不同學生的學習需要。因此分層的作業(yè)設計才能讓各層次的學生都能從作業(yè)中完成自己需要的內容。第一層次為知識直接運用的基礎練習，旨在掌握課本的基礎知識點，是C層學生的必做題；第二層次是比基礎題略有提高的簡單綜合性題，主要是針對B層學生；第三層次為綜合性和開放性習題，希望A層學生能通過思考完成。例如，學習完《英語基礎模塊1》Unit 4閱讀部分后，布置如下作業(yè)：

1）翻譯并背誦：

①我想要邀請你來我的生日會。

②在派對上，我們能玩游戲，講笑話以及唱歌。

③請來和我們一起玩吧。（C層學生只需從閱讀原文中找出句子并熟記即可。）

2）背誦短文（主要針對B層學生）

3）根據(jù)所給情境，寫一封邀請信。（適合A層學生）

這三個層次的作業(yè)難度依次增加，設置這樣的學習階梯，是為學生提供學習遞進的機會，教師需要鼓勵學生在完成低層次作業(yè)的情況下生向高層次突破，主動地爭取遞進。

總之，我們在教學設計的過程中就應注意策略，把分層教學的理念融入進來，通過對學生、教學目標以及教學活動的分層設計和實施，讓不同層次的學生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)他們的學習欲望，并在不斷的自我超越中獲得英語知識和能力的全面提升。

參考文獻：

[1]謝衛(wèi)民.中職學分制分層選課教學的重構[M].浙江大學出版社，2015.