淺談中職英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)之策略

吳婷 汪萬(wàn)霞

【摘要】中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識(shí)的能力等方面的差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也是參差不齊。如何提高課堂教學(xué)效率，讓課堂里每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，從實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的背景出發(fā)，闡述中職英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】吳婷，汪萬(wàn)霞，馬鞍山經(jīng)貿(mào)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】馬鞍山市專項(xiàng)課題名稱：對(duì)口高考背景下中職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：MJZ1617。

目前，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生之間存在客觀的個(gè)體差異。若教師仍以同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行教學(xué)，就難以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)體差異。因此，實(shí)行分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)、采取分層施教。那么，分層教學(xué)設(shè)計(jì)有何策略呢？

1.學(xué)生分層。教師綜合學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等方面把學(xué)生分為三個(gè)層次：A 層為優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。B層為中等生，成績(jī)一般或不太穩(wěn)定。C層為后進(jìn)生，基本喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，學(xué)習(xí)有障礙。只有先將學(xué)生分層，才能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確界定，在教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置環(huán)節(jié)才有明確的目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分層。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，除了完成大綱的知識(shí)點(diǎn)要求，還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力并拓展他們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)在于教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)要求，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣進(jìn)行必要的指導(dǎo)和糾正。對(duì)于C層學(xué)生，盡可能完成教學(xué)大綱的要求，同時(shí)從興趣、信心等方面進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。以《基礎(chǔ)模塊2》Unit 6 Can I take your order？第一課時(shí)Speaking的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。A層學(xué)生在掌握課本重點(diǎn)句型外還需要聯(lián)系生活完成相應(yīng)的拓展練習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行role-play。B層次學(xué)生則主要對(duì)課本上表達(dá)餐廳點(diǎn)餐活動(dòng)的短語(yǔ)句型進(jìn)行識(shí)記和鞏固，做模仿對(duì)話練習(xí)。C層次學(xué)生的重點(diǎn)在于熟讀、識(shí)記單詞和重點(diǎn)句型。

（2）教學(xué)步驟分層。

1）提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考、檢驗(yàn)教學(xué)效果的好的教學(xué)反饋形式。在分層教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)分成基礎(chǔ)題、中檔題和提高題。基礎(chǔ)題以一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)型問(wèn)題為主，面向C層學(xué)生；只要認(rèn)真聽(tīng)講、仔細(xì)閱讀就能回答的中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問(wèn)題，如需要用比較、分析等方法才能解決的問(wèn)題，則主要面向A層學(xué)生。以《基礎(chǔ)模塊下冊(cè)》Unit 7 Health的閱讀教學(xué)Smoking is not allowed here為例，對(duì)于A層學(xué)生，可以從作者的思想和觀點(diǎn)等角度進(jìn)行提問(wèn)，如：What do you think the writer wants to tell us in this passage？或者可以拓展提問(wèn)What do you say to persuade smokers to give up smoking？對(duì)于B層學(xué)生，則從原因等角度檢查學(xué)生的閱讀理解程度和概括能力，如：Why is smoking harmful to those who dont smoke？對(duì)于C層學(xué)生，提問(wèn)主要集中在可以直接從課文中找到答案的細(xì)節(jié)信息等方面，如：Is there a polite way of “No Smoking”？這樣每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能參與到與教師的語(yǔ)言互動(dòng)中來(lái)，學(xué)有所得。

2）課堂教學(xué)活動(dòng)分層。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保障。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到每一位學(xué)生的具體情況，既要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要兼顧兩頭。只有這樣，課堂里的每個(gè)學(xué)生才能感受到成功，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)1》Unit 4 Welcome to our party 的speaking教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要求C層學(xué)生就書(shū)上的原對(duì)話進(jìn)行朗讀表演；對(duì)于B層學(xué)生，要求對(duì)原對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演；對(duì)于A層學(xué)生，要求能根據(jù)情境，改編和拓展對(duì)話。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的活動(dòng)要求，使每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功。

（3）課后作業(yè)分層。作業(yè)是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋形式，但統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容根本不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此分層的作業(yè)設(shè)計(jì)才能讓各層次的學(xué)生都能從作業(yè)中完成自己需要的內(nèi)容。第一層次為知識(shí)直接運(yùn)用的基礎(chǔ)練習(xí)，旨在掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是C層學(xué)生的必做題；第二層次是比基礎(chǔ)題略有提高的簡(jiǎn)單綜合性題，主要是針對(duì)B層學(xué)生；第三層次為綜合性和開(kāi)放性習(xí)題，希望A層學(xué)生能通過(guò)思考完成。例如，學(xué)習(xí)完《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1》Unit 4閱讀部分后，布置如下作業(yè)：

1）翻譯并背誦：

①我想要邀請(qǐng)你來(lái)我的生日會(huì)。

②在派對(duì)上，我們能玩游戲，講笑話以及唱歌。

③請(qǐng)來(lái)和我們一起玩吧。（C層學(xué)生只需從閱讀原文中找出句子并熟記即可。）

2）背誦短文（主要針對(duì)B層學(xué)生）

3）根據(jù)所給情境，寫(xiě)一封邀請(qǐng)信。（適合A層學(xué)生）

這三個(gè)層次的作業(yè)難度依次增加，設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)階梯，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)遞進(jìn)的機(jī)會(huì)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成低層次作業(yè)的情況下生向高層次突破，主動(dòng)地爭(zhēng)取遞進(jìn)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就應(yīng)注意策略，把分層教學(xué)的理念融入進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并在不斷的自我超越中獲得英語(yǔ)知識(shí)和能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝衛(wèi)民.中職學(xué)分制分層選課教學(xué)的重構(gòu)[M].浙江大學(xué)出版社，2015.